淺論微課在高校大學語文課程中的應(yīng)用

張嘯

摘 要 當前高校大學語文課程教學工作中存在著諸多不足之處，結(jié)合課程的教學特征和教學目標，微課理念和技術(shù)在大學語文課程教學中有著較為突出的應(yīng)用價值。在課程的內(nèi)容設(shè)置、課堂練習、實訓演練等教學環(huán)節(jié)中可以多發(fā)面發(fā)揮微課資源的作用。

關(guān)鍵詞 微課 大學語文 應(yīng)用

中圖分類號：G652文獻標識碼：A

大學語文課程的教學與研究一直為相關(guān)管理部門和授課教師所重視。它的授課對象為高校非中文專業(yè)的在校生，其目的是提升高等教育在校生的人文素養(yǎng)。分析近年來的教學實踐經(jīng)驗，大學語文課程主要存在以下問題：其一，課程內(nèi)容幾乎涉及中外國文學史的方方面面，文體繁多、內(nèi)容復(fù)雜，給教學和學生的理解掌握造成了很大的困難;其二，大學語文課程屬于通識選修課程，更強調(diào)學生素養(yǎng)的提升而不是專業(yè)化的訓練。而素養(yǎng)的提升并非是一日之功，需要建立在廣泛的人文知識積淀基礎(chǔ)之上，而大學語文的課時一般為32學時;其三，大學語文的教學成果不能短期見效，可謂是高投入，低回報。難以激發(fā)學生的學習興趣。

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對于加強教學資源開發(fā)和提升教育質(zhì)量、加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、建立開放、靈活的教育資源服務(wù)平臺來推動優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享，進行了詳細的部署。在充分保持傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上加入微課教學模式，并針對大學語文通識課中的講授難點和熱點，綜合運用課前導學、中間互動、課后輔導的新型教學模式，積極探索“教材+引導+微信公眾視頻+平臺+拓展資源共享”的整體教學模式。這樣可有效節(jié)省學習時間，增強學生學習大學語文課程的積極性，調(diào)高學習效率，拓展學生的人文素養(yǎng)，使學生養(yǎng)成自覺學習、樂于學習、創(chuàng)新學習的好習慣。

在大學語文課程的內(nèi)容設(shè)置、課堂練習、實訓演練等教學環(huán)節(jié)中可以通過以下方式綜合運用微課技術(shù)資源。

1內(nèi)容設(shè)置：注重濃縮提煉，簡明扼要

大學語文和傳統(tǒng)的中外文學史最大的區(qū)別就在于，中外文學史重視的是對于中外文學史理論的學習和研究，而大學語文應(yīng)側(cè)重于知識的普及性和人文素養(yǎng)的提升。對于大學語文課程，如果單純講解中外文學史的內(nèi)容，顯得既過于抽象，又枯燥乏味，學生很難理解、接受，對于提高人文素養(yǎng)也沒有明顯幫助。因此，在大學語文的教學中應(yīng)選擇極具代表性的經(jīng)典篇目進行重點分析講解，會收到良好效果。需要注意的是，經(jīng)典篇目的選擇不應(yīng)為突出新意就過多選擇過于生僻的文學作品。有時經(jīng)典的作品能夠讀出新的體會和見解才更能展現(xiàn)文學的魅力。

由于微課的時長很短，一般不會超過20分鐘。所以在具體的講解內(nèi)容的編排上應(yīng)注意濃縮提煉和簡明扼要。應(yīng)從培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的角度出發(fā)，重點講解作品的思想性、藝術(shù)性以及作品在當下語境中的現(xiàn)實意義。逐步激發(fā)學生的作品閱讀興趣和文學賞析能力。如對于白居易的名篇《長恨歌》，除了講解作品出現(xiàn)的歷史背景、思想價值和藝術(shù)價值等方面之外，可以著重分析文學作品對歷史事件的講述與再現(xiàn)，并結(jié)合當下的影視作品比較分析不同時代對同一歷史事件的不同理解。

2資源開發(fā)：最大限度開發(fā)微課資源

微課的優(yōu)勢之一就是擁有豐富的資源和先進的教學技術(shù)。通過充分調(diào)度這些資源和技術(shù)可以更好地為教學服務(wù)。

如在課程編排上可以綜合運用視頻、音樂、圖畫等影像資料，營造出適合文學作品的意境。即可以增添授課內(nèi)容的趣味，也可以幫助學生感知作品的豐富內(nèi)涵。除此之外，可以設(shè)置“擴展學習”等區(qū)域，添加與本課程內(nèi)容相關(guān)的課件資源、參考書籍、思考練習題等內(nèi)容，鼓勵學生在課余時間進行自主性學習，以便充分利用課余時間進行補充性學習。

任課教師在備課時應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，主動學習新的教學技術(shù)，如視頻制作、圖像處理等多媒體技術(shù)。以期用更多的方式來增添課程的趣味性，讓微課資源得到最大限度的使用。

3建立渠道：搭建師生溝通的橋梁

高校授課過程中往往存在著師生溝通較少的情況，從而導致教師和學生都難以獲得成就感。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的微課，可以較好解決這一問題。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在微課平臺上設(shè)置一個師生溝通的渠道。學生可以提出問題和困惑，也可以提出自己的觀點和看法，教師可以負責解答，師生也可以互相評價。

同時，教師也可以通過微課掌握學生的學習情況。比如登陸時長和次數(shù)，提問情況，并以此作為課程考核的標準之一。這種顯性直觀的評價標準既可以讓教師更好衡量，也容易讓學生獲得成就感和滿足感，有利于推動課程教學。

綜上，微課建設(shè)可以在大學語文課程教學中有著廣泛的應(yīng)用，這些作用可以在內(nèi)容設(shè)置、課堂練習、實踐演練等多個教學環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)。重視發(fā)揮微課作用可以讓學生在學習過程中變被動為主動，課堂氣氛更活躍、知識掌握更牢固、學習效率更高，從而更好實現(xiàn)大學語文課程的教學目的。

參考文獻

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