吳慶偉

摘要：本文介紹了微課的概念、特點(diǎn)、分類(lèi)，并以真實(shí)教學(xué)案例探討了微課的應(yīng)用，提出了一些建議，以期對(duì)微課輔助初中物理教學(xué)提供些許借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）18-0085-02

自2019年起，濟(jì)南市中考物理實(shí)行等級(jí)制。在此背景下，多數(shù)初中學(xué)校都削減了課時(shí)，壓縮了作業(yè)，師資也進(jìn)行了調(diào)整。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)如何保證物理課程的教學(xué)質(zhì)量成為每一個(gè)物理教師不得不思考的問(wèn)題。筆者嘗試在教學(xué)實(shí)踐中采用微課輔助教學(xué)，在有限課時(shí)內(nèi)增加了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)效率。

● 微課的特點(diǎn)及類(lèi)型

微課的特點(diǎn)為短小精悍，且學(xué)習(xí)起來(lái)很方便，不受時(shí)間與空間的限制。按照教學(xué)內(nèi)容，微課可以分為以下類(lèi)型：

①重要知識(shí)點(diǎn)講解。教師綜合運(yùn)用多媒體形式把重要的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，將其制作成微課，制作的微視頻要活潑、生動(dòng)、有趣，能吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)思考，讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中掌握知識(shí)。

②實(shí)驗(yàn)演示及虛擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)演示型微課在理工類(lèi)科目中很受歡迎。它打破了真實(shí)實(shí)驗(yàn)的種種限制，學(xué)生可以不受場(chǎng)地、器材、環(huán)境的約束，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完整體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)可以是教師真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)錄，也可以利用動(dòng)畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)。

③典型例題講解。在拒絕題海戰(zhàn)術(shù)的今天，把需要學(xué)生掌握的典型例題錄制成微課不失為一種高效的方法。教師可以用攝像機(jī)、攝像頭將解題過(guò)程錄制下來(lái)，也可以借助PowerPoint等軟件逐步呈現(xiàn)解題過(guò)程，加以必要的解說(shuō)。

● 微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)

隨著課時(shí)的減少，提升課堂效率成為一個(gè)不可回避的話題。以往的預(yù)習(xí)，多以課本為載體，要求學(xué)生閱讀教材，梳理知識(shí)，確定重點(diǎn)，記錄疑惑。由于學(xué)生之間的差異較大，預(yù)習(xí)效果也參差不齊，往往達(dá)不到教師的要求。微課的應(yīng)用可以在很大程度上解決這一問(wèn)題。上課前，教師將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成5～8分鐘的微課分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)微課的提示，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單內(nèi)容可以自己解決，針對(duì)疑難點(diǎn)還可以多次觀看微課，反復(fù)研習(xí)，將確實(shí)解決不了的問(wèn)題記錄下來(lái)，這樣就提升了預(yù)習(xí)的實(shí)效，也讓教師的教學(xué)有了更強(qiáng)的針對(duì)性，從而提升了課堂的效率。

例如，筆者在講解九年級(jí)物理電學(xué)內(nèi)容時(shí)多次采用了預(yù)習(xí)課件。歐姆定律是初中物理電學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，是后續(xù)學(xué)習(xí)較復(fù)雜電路、電功、電功率的基礎(chǔ)，也是中考必考內(nèi)容，要求學(xué)生切實(shí)理解并牢記。為此，筆者設(shè)計(jì)制作了《歐姆定律及其應(yīng)用》這節(jié)微課，以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，畫(huà)面活潑、生動(dòng)，用4分鐘的時(shí)間總結(jié)了歐姆定律的發(fā)現(xiàn)、公式、公式表達(dá)、單位，并給出了兩個(gè)具體應(yīng)用的典型例題，最后總結(jié)了需要注意的事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到了良好的效果。

2.重點(diǎn)、難點(diǎn)精講及虛擬實(shí)驗(yàn)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起點(diǎn)，雖然內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但許多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有不小的困難，單靠教師課堂上有限時(shí)間的講解，難以掌握，加上學(xué)生之間的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、思維方式存在較大差異，靠課堂教學(xué)及個(gè)別輔導(dǎo)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，還有一些教學(xué)內(nèi)容要么抽象，不好理解要么有危險(xiǎn)性，不便于直接展示，要么受制于實(shí)驗(yàn)條件，不能隨時(shí)隨地展示給學(xué)生。這時(shí)，教師就可以借助微課聚焦某個(gè)重點(diǎn)或設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用文字、圖形、聲音、視頻等媒體形式，變靜為動(dòng)，化抽象為直觀，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，而且可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、偏好，自定步調(diào)，自定策略，選擇最適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，凸透鏡成像是初中物理重點(diǎn)內(nèi)容之一，要求學(xué)生牢記物體在凸透鏡各個(gè)不同位置上的成像特點(diǎn)及變化規(guī)律，這是學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，受各種外部條件影響，在實(shí)驗(yàn)課上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有時(shí)并不理想。為此，筆者制作了《凸透鏡成像》這節(jié)微課，用動(dòng)畫(huà)的形式把物體在不同位置的成像直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，還可以動(dòng)態(tài)地顯示物體或凸透鏡移動(dòng)過(guò)程中圖像的實(shí)時(shí)變化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、對(duì)比、記憶，突破了現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)條件的種種限制，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。此外，還可以利用動(dòng)畫(huà)展示各種光學(xué)實(shí)驗(yàn)，如光的直線傳播、日食月食、光的折射等。

3.典型例題講解

對(duì)于理工科目來(lái)說(shuō)，一定量的練習(xí)必不可少。教師可以把典型例題制作成微課，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，舉一反三，這樣既可以減輕教師輔導(dǎo)的壓力，又可以給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供載體。這類(lèi)微課可以是典型題目的講解、練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)時(shí)給予學(xué)生實(shí)時(shí)的反饋，幫助學(xué)生更好地理解并強(qiáng)化記憶，也可以設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)版，在線實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的練習(xí)情況，幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，壓強(qiáng)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容之一。初次學(xué)習(xí)之后，多數(shù)學(xué)生掌握不好，不能正確理解，不能恰當(dāng)選用合適的公式進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于這一難點(diǎn)，筆者制作了《壓強(qiáng)計(jì)算》這一微課，通過(guò)四個(gè)典型例題，詳細(xì)分析了固體壓強(qiáng)公式、液體壓強(qiáng)公式的區(qū)別、聯(lián)系及各自的適用條件。四例題目，步驟清晰，解說(shuō)明確，示范性強(qiáng)，可以讓學(xué)生隨時(shí)暫停、思考，反復(fù)學(xué)習(xí)、比較，達(dá)到理解掌握并舉一反三的目的。

● 微課應(yīng)用的問(wèn)題及建議

在教學(xué)實(shí)踐中，微課的應(yīng)用對(duì)提升課堂效率、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了很好的作用，但同時(shí)也存在一些值得探討的問(wèn)題。

第一，微課是一種很好的教學(xué)資源，但不能代替正常的課堂教學(xué)，不能取代師生面對(duì)面的交流、溝通、合作。因此，要避免整個(gè)教學(xué)過(guò)程“微課化”的傾向。筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，整節(jié)課上有七個(gè)微課，教師在課堂上基本成了“串詞主持人”和“媒體播放員”，這就本末倒置了。

第二，正確使用微課可以提升教學(xué)效率，但微課制作也給教師提出了一些挑戰(zhàn)。首先是對(duì)信息技術(shù)能力的要求。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，微課離不開(kāi)圖像、聲音、視頻等媒體，這就要求教師要具備基本的信息技術(shù)操作能力，如圖形圖像處理、音視頻編輯等。其次需要教師具備一定的“導(dǎo)演”能力。一節(jié)微課，采用何種媒體、素材之間的邏輯關(guān)系、各種媒體的呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)方式都需要按照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理的安排，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，有必要給與教師提供必要的信息技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握微課制作的方法。