【摘 要】以主題形式出現(xiàn)的單元是新編蘇教版《科學(xué)》教材的特征之一。在教材編寫中，編寫組基于價值原則確立單元主題，依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，遵循單元內(nèi)容的分解邏輯，同時建構(gòu)了支持教學(xué)的活動陣列，并有效預(yù)估了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教材;主題單元;設(shè)計考量

【中圖分類號】G623.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）65-0011-03

【作者簡介】方錦強(qiáng)，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210002）辦公室副主任，高級教師，新編蘇教版《科學(xué)》教材編寫組成員。

在新編蘇教版《科學(xué)》教材（以下簡稱新編教材）中，以主題形式出現(xiàn)的單元，不僅是教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)，還是每冊教材的主要模塊，更是下屬課的統(tǒng)領(lǐng)。單元主題的選取與確立、單元內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)與編排，凝聚著教材編寫者對多方面因素的綜合考量。

一、提出基于價值的立題原則

主題單元的提出不是“拍腦袋的行為”，任何一個單元都要符合重要性、必要性、結(jié)構(gòu)性三大原則。

重要性原則指向“概念”的價值，它包括三個方面：其一，這個概念本身具有重要性，它應(yīng)該是科學(xué)領(lǐng)域的核心概念。如：空氣是所有生物賴以生存的物質(zhì)。其二，這個概念在生產(chǎn)生活以及工程技術(shù)上具有重要性。如：空氣的性質(zhì)在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用（氣墊）。其三，這個概念對于現(xiàn)代人素養(yǎng)的發(fā)展具有重要性，它應(yīng)該是科學(xué)素養(yǎng)的主要組成部分。如：許多自然現(xiàn)象都與空氣有關(guān)，這是作為現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)熟知的。

必要性原則指向兒童科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的價值，它包括兩個方面：其一，具有解決兒童“迷思”的必要性，讓兒童通過學(xué)習(xí)糾正已有的錯誤概念。如：由于力是不可見的，有些兒童就認(rèn)為力是不存在的，對此，可以讓兒童通過用力以后物體形狀和運動狀態(tài)的變化，來感受力，從而知道力是客觀存在的。其二，具有補(bǔ)充兒童已有知識和經(jīng)驗的必要性，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，讓兒童在多次的進(jìn)階性活動中逐漸完善認(rèn)知。如：對兒童來說，土壤、巖石概念的建立就是一個漸進(jìn)的過程，如新編蘇教版《科學(xué)》一上“石頭與泥土”單元，是學(xué)生在小學(xué)階段的科學(xué)課中第一次接觸土壤和巖石的概念，意在從感性層面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識不同大小巖石特征的機(jī)會，并為土壤、土壤圈以及巖石、巖石圈概念的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

結(jié)構(gòu)性原則指向兒童思維發(fā)展的價值，意在落實本套教材的編寫思想。如：注重精確描述、分析與歸納等思維技能的運用，將動手和動腦結(jié)合起來，在概念發(fā)展的同時促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維水平的提升。

二、擬訂整合課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)）列舉的課程理念有四條，即面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲、突出學(xué)生的主體地位;列舉的課程目標(biāo)涉及“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”四個方面。同時，它還規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，并規(guī)定了小學(xué)生必須掌握的18個主要概念。

在設(shè)計單元時，我們遵照課程理念，以落實四大領(lǐng)域的主要概念為出發(fā)點，針對兒童實際，將具體概念或在某一領(lǐng)域內(nèi)或跨領(lǐng)域地有機(jī)整合為學(xué)習(xí)主題，以期多維度貫徹課程目標(biāo)。以新編蘇教版《科學(xué)》三上第4單元為例，在該單元中落實的主要概念和具體概念分別為：（1）地球表面有由各種水體組成的水圈（知道地球表面海陸分布的情況;知道陸地表面河流、湖泊等水體類型）。（2）地球為人類生存提供各種自然資源（舉例說出人類生活離不開淡水，樹立節(jié)約用水的意識;了解海洋為人類的生存提供了生物、礦產(chǎn)、能源等多種資源）。

在這些概念的學(xué)習(xí)中，貫徹的課程目標(biāo)有以下四個方面。（1）科學(xué)知識方面：初步了解地球上水的基本狀況;初步認(rèn)識大自然為人類生存提供了各種自然資源和能源。（2）科學(xué)探究方面：能基于已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面提出假設(shè);能運用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及發(fā)生的現(xiàn)象。（3）科學(xué)態(tài)度方面：能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣;能分工協(xié)作，進(jìn)行多人合作的探究學(xué)習(xí)。（4）科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境方面：了解人類的生活和生產(chǎn)可能對環(huán)境造成的破壞，具有參與環(huán)?；顒拥囊庾R，愿意采取行動保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源。

對應(yīng)科學(xué)知識和科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境方面的目標(biāo)，我們設(shè)計了“地球上的水資源”單元，并在該單元中融合了科學(xué)探究方面的目標(biāo)，滲透了科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。該單元的教學(xué)目標(biāo)為：（1）能描述與識別河流、湖泊、海洋、地下水等水體類型。（2）用實證的方法發(fā)現(xiàn)海水比淡水含有更多雜質(zhì)。（3）知道水是重要資源，能舉例說明人類生活離不開淡水。（4）樂于了解提倡節(jié)約用水的原因和做法，提出節(jié)約用水的建議。

三、確立分解內(nèi)容的內(nèi)在邏輯

在一般情況下，教材的主題單元都會分成若干次級主題，即課。由于單元下屬的課是圍繞單元主題展開的，因此，在設(shè)計單元時，必須考慮把單元分成哪幾個次級主題以及各次級主題之間的邏輯關(guān)系。我們常用的次級主題的邏輯關(guān)系有以下幾種：

總—分，即先總體介紹，后分列幾個層面。如在三下“植物與環(huán)境”單元中，第一個次級主題“不同環(huán)境里植物的形態(tài)特點”是總，后三個次級主題——沙漠中的植物、水里的植物、石頭上的植物為分。

分—總，即先分列幾個層面進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，后進(jìn)行概括總結(jié)。如三上“地球上的水資源”單元，四個次級主題是地表淡水資源、地下淡水資源、地表咸水資源、珍惜水資源。其中，前三個次級主題是分，最后一個次級主題是總。

并列，即所有的次級主題地位相等。如二下的“玩磁鐵”單元，其中的三個次級主題是磁極的吸力、磁極間的相互作用、磁極的指示方向，它們分別指向磁鐵的不同性質(zhì)，因此，設(shè)計的三課為并列關(guān)系。

遞進(jìn)，即前列次級主題為后列次級主題的基礎(chǔ)。如三上“研究土壤”單元，其中的四個次級主題：土壤的成分、土壤的類型、土壤的肥力、保護(hù)土壤，前一個次級主題為后一個次級主題做鋪墊，后一個次級主題依靠前一個次級主題的學(xué)習(xí)成果展開。

并列+遞進(jìn)，即次級主題分為兩個部分，兩個部分為遞進(jìn)關(guān)系，而各部分的內(nèi)部為并列關(guān)系。如三上“人的呼吸和消化”單元，其中的四個次級主題：人怎樣呼吸、呼吸與運動的關(guān)系、人怎樣消化食物、均衡營養(yǎng)，可以分為兩個部分，前一個部分的兩個次級主題與后一個部分的兩個次級主題就是并列關(guān)系，各部分內(nèi)在的兩個次級主題為遞進(jìn)關(guān)系。

四、建構(gòu)支持教學(xué)的活動陣列

觀察、實驗、制作、操作、思考、交流、閱讀、記錄等活動，占據(jù)新編教材的絕大部分篇幅。當(dāng)它們以單元主題為核心逐次排列時，便構(gòu)成了單元的活動陣列。在我們著手設(shè)計次級主題的內(nèi)容時，要先考慮圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)或選用什么樣的活動、各活動之間的順序、各活動之間的關(guān)聯(lián)和作用，并將這些活動編上序號，用行為表述加目標(biāo)描述的形式進(jìn)行表達(dá)，從而建構(gòu)起支持教學(xué)的活動陣列，以保證這個單元主題思想得以落實。如三上“認(rèn)識空氣”單元的教學(xué)活動陣列可見文末圖1。

五、估量學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度

按照教育部關(guān)于教材編寫的相關(guān)規(guī)定，一年級上冊的教材要做到“零起點”。為了摸清學(xué)生的起點在哪里，我們請幼兒教育專家介紹兒童的心智特點、學(xué)習(xí)能力，并到小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，著重了解沒上過幼兒園的小學(xué)新生的科學(xué)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，從而做到心中有數(shù)。也因此，才有了一上“用感官觀察”“用大腦思考”“用雙手創(chuàng)造”等從頭開始的單元，以及立足全體學(xué)生的單元設(shè)計和難度設(shè)定。

我們將其他年級教材的難度起點設(shè)定為中下層次的水平。為了準(zhǔn)確把握這個層面的難度起點，我們采取“三步一循環(huán)”的方法。其中，第一步為編寫者依據(jù)從教幾十年的經(jīng)驗預(yù)估難度起點，寫出教材初稿;第二步，將編寫出的主題單元自己或請一線教師進(jìn)行試教，分析內(nèi)容、活動、流程是否切合兒童的實際情況;第三步，針對試教情況和分析結(jié)果，修改教材初稿。一循環(huán)，是指換班對修改稿進(jìn)行又一輪的試教，如果經(jīng)過觀察和分析，達(dá)不到難度系數(shù)要求，則再改再試教，直到編出完全契合學(xué)生能力水平又能最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教材為止。