音樂教育中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

【摘要】成功的音樂教育就是通過音樂教育活動(dòng)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。本文以奧爾夫音樂教學(xué)法為例，從即興創(chuàng)作、節(jié)奏、游戲及音樂形象等方面入手，就如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力展開論述。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫;即興創(chuàng)作;節(jié)奏;游戲;音樂形象

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

發(fā)展創(chuàng)造性，是奧爾夫音樂教育的宗旨和出發(fā)點(diǎn)，該教學(xué)方法非常獨(dú)特，其在培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力的同時(shí)，更加注重學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，尤其是注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。奧爾夫的音樂教學(xué)內(nèi)容可簡(jiǎn)述為“節(jié)奏為基礎(chǔ)、朗讀入手、結(jié)合動(dòng)作、使用奧爾夫樂器、能力訓(xùn)練、即興創(chuàng)作”等多種形式，這些教學(xué)形式并不是單一的運(yùn)用，而是將多種形式融匯貫通。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的核心——即興創(chuàng)作

奧爾夫認(rèn)為“即興是最古老、最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最直接的形式”。即興創(chuàng)作作為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性教學(xué)的有效手段它貫穿在奧爾夫教學(xué)實(shí)踐的始終。奧爾夫在教學(xué)過程中采用了一整套關(guān)于進(jìn)行即興教學(xué)行之有效的方法，在奧爾夫的音樂課堂上，學(xué)生們能夠進(jìn)入多彩的藝術(shù)世界，大量的即興創(chuàng)造成分融入教學(xué)之中，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與歌詞說白、律動(dòng)、舞蹈甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系，通過視聽練耳、體態(tài)律動(dòng)、即興演奏、表演等方法，引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力以及對(duì)音樂的感悟能力。音樂作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。奧爾夫在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生采用各種手段——語言、動(dòng)作、合唱和節(jié)奏進(jìn)行即興創(chuàng)作，同時(shí)還借助奧爾夫打擊樂器及若干教具，讓每位學(xué)生都參與其中并即興表達(dá)自己的樂思，不僅能夠使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得了音樂的知識(shí)和技能，還讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，發(fā)展創(chuàng)造力。可見，音樂教育是最富有創(chuàng)造性的一種教育形式。音樂教育者在傳授學(xué)生基本音樂理論知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生綜合能力的提升。在音樂教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣、提高學(xué)生的音樂欣賞能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力顯得尤為重要。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)——節(jié)奏

節(jié)奏能夠以最強(qiáng)烈的力量浸入心靈的最深處，在日常教學(xué)中我們可以利用多種多樣的節(jié)奏即興創(chuàng)編活動(dòng)和游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。在加登納的多元智能結(jié)構(gòu)理論中，音樂智能主要由節(jié)奏的感受性組成。每一種智能都在人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中發(fā)揮著極其重要的作用，而環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智能得到開發(fā)和培育起著關(guān)鍵的作用。達(dá)爾克羅茲提出的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法也提倡學(xué)生用全身心去感受音樂、演奏音樂。達(dá)爾克羅茲說：“節(jié)奏要靠行走能夠感受到”，通過行走他讓你整個(gè)身體都感受到現(xiàn)在的速度是什么，他也用整個(gè)身體的高低層面的變化來知道旋律的上行和下行。達(dá)爾克羅茲他從頭到底都是在行走，都是在用類似于舞蹈的方式去感受音樂，他讓學(xué)生在行走中體會(huì)節(jié)奏帶來的快樂。

音樂亦是一種語言，在奧爾夫音樂課堂中教師重視語言動(dòng)作來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。比如用節(jié)奏的形式進(jìn)行自我介紹，這種形式可以讓學(xué)生在自我介紹的過程中感受節(jié)奏的魅力。教師也可讓學(xué)生模仿生活中最熟悉的聲音，感知音樂節(jié)奏，如讓學(xué)生模仿敲門的聲音及鴨子叫的聲音。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感，而且也激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造興趣。節(jié)奏的趣味教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感覺能力的有效途徑之一。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生的節(jié)奏感會(huì)有不同程度的提高。音樂無處不在，教師應(yīng)時(shí)常告知學(xué)生注意觀察周圍的事物，音樂其實(shí)就在我們身邊。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法的載體——游戲

愛玩是小孩的天性，不是只有小孩喜歡玩游戲，成年人、老年人也都喜歡玩游戲，而在游戲中學(xué)音樂會(huì)起到事半功倍的作用。學(xué)生們只有在這種放松愉快的心態(tài)下才能產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想，從而激勵(lì)其創(chuàng)造的意識(shí)，在游戲中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)編新穎的旋律。通過游戲讓學(xué)生鞏固知識(shí)，在游戲的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，活躍課堂氣氛。學(xué)生在游戲中反映敏捷，臨場(chǎng)發(fā)揮靈活多樣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在奧爾夫的課堂中，豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動(dòng)聽的音調(diào)都會(huì)使學(xué)生情緒激動(dòng)、表情愉快，這時(shí)教師可以充分利用肢體動(dòng)作及奧爾夫樂器，將音樂通過游戲化、趣味化的教學(xué)形式表現(xiàn)出來，在傾聽和用肢體動(dòng)作表演音樂的游戲過程中，學(xué)生們能感受到歌曲所傳達(dá)的強(qiáng)大信息。

音樂游戲與一般的游戲不同，它是通過游戲的形式強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的體驗(yàn)、感受，在根本上服從音樂的指導(dǎo)。如在《蝸牛與黃鵬》歌曲的學(xué)習(xí)過程中，教師可以創(chuàng)作一個(gè)良好的音樂情境，設(shè)計(jì)好游戲過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇蝸牛、黃鵬、葡萄架等角色進(jìn)行扮演，可以單獨(dú)扮演也可與其他同學(xué)合作。教師可以運(yùn)用情景性故事再現(xiàn)音樂，讓學(xué)生根據(jù)歌詞設(shè)計(jì)故事情節(jié)及動(dòng)作，比如讓學(xué)生根據(jù)樂曲的節(jié)奏模仿蝸牛爬葡萄樹的動(dòng)作，每個(gè)人都能從中體現(xiàn)出自己的價(jià)值，使音樂課堂更具互動(dòng)性和趣味性。音樂活動(dòng)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生傾聽音樂，培養(yǎng)音樂感受力，讓學(xué)生在感受音樂中快樂地游戲，在游戲中不斷深入地理解音樂，這樣才能讓學(xué)生真正融入到音樂中，喜歡音樂、享受音樂。

四、奧爾夫音樂教學(xué)法注重音樂形象教育

形象性是包括音樂在內(nèi)的一切藝術(shù)學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，通過音樂形象教育培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)明創(chuàng)造能力，是音樂教育過程中的關(guān)鍵所在。雖然音樂形象并不是在一切音樂中都有明確的表現(xiàn)，但是，凡是主題鮮明的音樂作品一般都蘊(yùn)含著生動(dòng)的音樂形象，它是看不見、摸不著的。音樂憑借聲波震動(dòng)而存在，通過人類的聽覺器官而引起各種情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)，通過有組織的音響直接刺激人的聽覺，根據(jù)不同音高、節(jié)奏、力度、速度、音色等種種表現(xiàn)形式引起聽眾的共鳴，對(duì)人的思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用。觀眾在有組織的音響下，通過音樂中的音高、音長、節(jié)奏、緊張度及風(fēng)格等手段，能夠根據(jù)“同構(gòu)”規(guī)律在大腦產(chǎn)生視覺對(duì)象。因此，在教學(xué)過程中教師在范唱、范奏及精選的音響與音像材料中，應(yīng)加強(qiáng)音樂形象教育。因?yàn)樯鷦?dòng)的形象對(duì)音樂作品的解釋能更加具體化，能更好地詮釋作曲者的心境及藝術(shù)觀念。比如圣桑的作品《動(dòng)物狂歡節(jié)》，他在塑造“天鵝”的音樂形象時(shí)，以鋼琴的琶音伴奏表示清澄的湖水，接著大提琴奏出美麗迷人的旋律，勾勒出天鵝高貴優(yōu)雅、安詳浮游的畫面。在欣賞此作品時(shí)，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的音樂形象，調(diào)動(dòng)他們的審美感受力，在腦海中形成天鵝的形象。然后，老師可讓學(xué)生畫出腦海中天鵝的模樣或模仿天鵝的經(jīng)典動(dòng)作，用來激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力?？梢?，在音樂形象教育的過程中，學(xué)生聽到觸動(dòng)心靈的音樂，會(huì)潛意識(shí)地產(chǎn)生“再造想象”，進(jìn)而促使“創(chuàng)造想象”的產(chǎn)生?？傊?，在音樂教育過程中要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，才能提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

五、結(jié)語

音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介、以審美為核心的一種教育形式，音樂教育者在培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力、提高學(xué)生審美水平的同時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過具體實(shí)踐及體驗(yàn)不斷地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在欣賞美、感悟美的同時(shí)創(chuàng)造能力也進(jìn)一步得到提升。

作者簡(jiǎn)介：張必強(qiáng)（1971—），女，湖南辰溪人，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：音樂教育研究方向。