馮潔

摘 要：家庭是道德教育的重要載體，家庭教育是德育的重要組成部分，充分整合家校資源，發(fā)揮教師橋梁紐帶作用，構建“家校共同體”，能有效整合學生、學校和家庭乃至社會力量，以加強互相交流溝通協(xié)作，進一步和諧家校關系，提升班級管理水平，促進學生健康成長。文章從現(xiàn)狀分析、實踐探索和反思總結三方面進行闡述，結合心理學原理在教育教學實踐中的合理運用，旨在提升教師的管理能力和家長的認知水平，為家庭教育和學校教育的發(fā)展指明新的方向。

關鍵詞：教育合力;家校合作;家校共同體;構建

中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號：1674-120X（2019）24-0009-02

現(xiàn)代著名教育家、兒童心理學家陳鶴琴在《家庭教育》一書中提出“一個人知識豐富與否，思想之發(fā)展與否，良好習慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應付完全責任”。作為孩子的“啟蒙老師”，父母在孩子的成長過程中起到了舉足輕重的作用。一旦家庭教育出了問題，必將對孩子造成終身影響。而如今越來越多的家長把教育責任全部寄托于學校，家庭教育嚴重缺失，這讓孩子在成長歷程中少了一份必不可少的保障。

家校合作構建“家校共同體”的過程是一個雙方相互受益的過程。教師和家長的合作，必然會促進學生的健康成長，最終達到教師、家長和學生共同發(fā)展的目的。作為一名教育工作者，如何能正確引導家庭教育走上正軌，將家庭教育與學校教育有機融合，構建起同心同力的家校共同體，是值得思考的問題，筆者為此作了一些淺顯的探究。

一、我行之我遇

家校協(xié)同教育中，面臨形形色色的家長。受社會客觀因素影響，學生家長的文化水平、素質修養(yǎng)、性格習慣、家庭環(huán)境、對孩子的教育方式等諸多方面存在差異。面對很多孩子的成長中的問題，如沉溺手機、無心學業(yè)、早戀等，家長也有諸多困惑與無奈，筆者在與家長的溝通了解中挑出比較具有典型性的三種情況。

（一）強勢父母，班里指手又畫腳

一些“事業(yè)有成”“精英能干”的家長，因為自己的社會閱歷豐富或事業(yè)上的成就而喜歡“指點江山”，喜歡在安排班級事務時或在家長群里高談闊論，經常給教師和學校提各種意見。而在家里，他們也往往會根據(jù)個人價值取向，以愛的名義為孩子做主，成為虎爸虎媽。

案例1：今年高考期間網上出現(xiàn)不少關于江蘇高考改革的信息，家長在群里熱烈探討，其中一位家長每天發(fā)布各種新聞截圖，發(fā)表各種點評，以權威姿態(tài)分析當前高考形勢，如小高考不加分、高考考全國卷、高考擴招、文科就業(yè)面太窄等。正值分班之際，這些毫無依據(jù)的言論使不少家長對自己孩子的選科搖擺不定，造成了班級不少家長的思想混亂。

（二）積極閑聊，遇事無聲又無人

信息時代，每個班都有自己的家長QQ群或者微信群，方便教師發(fā)布一些通知以及家長之間進行溝通。

案例2：記得同事曾和筆者訴苦：“平時群里家長熱鬧地聊孩子在家表現(xiàn)、分享一些優(yōu)秀文章等，但到了班級組織活動，需要家長來協(xié)助時，群里就鴉雀無聲。”為此他很失落、沮喪。

（三）集體求助，育兒無力又無法

不僅孩子上高中沒經驗，其實對大多數(shù)家長來講，他們第一次做高中生的家長也毫無經驗。經驗空白的家長遇上青春期的子女，結果往往是——“一聲嘆息”。

案例3：不少家長都私聊請筆者幫忙解決他們與孩子之間出現(xiàn)的問題：“老師，在群里或家長會上我不好意思說，我說兩句孩子就嫌我煩，或者關著房門不讓我進去，我都不知道他在想什么，你幫我和他說說，老師的話他還是聽的……”更有甚者請求筆者幫忙，因為孩子不肯理發(fā)，需要幫著勸說?？吹竭@些無力的家長，筆者真是哭笑不得。

（四）抱怨傾訴，期望過高又全無

將子女送入高中，家長的期望一般都比較高。但當孩子出現(xiàn)一段“沉默期”，成績方面達不到父母心中目標值的時候，家長先頹廢甚至崩潰了。

案例4：一位媽媽給筆者留下了特別深的印象，每次與筆者通話不少于40分鐘，最長是一個半小時，說得最多的是：“老師，你告訴我，我的兒子還有希望上本科嗎？我嘔心瀝血地培養(yǎng)怎么會是這個結果？”記得有一次她低沉地和我說：“今天我和我兒子好好地分析了一下現(xiàn)狀，溝通了40分鐘。兒子回了我一句：‘媽媽，你說話的時候我都去我的另一個世界里，在那里我是王，我能做成我想做的事。你給我做的安排，我不會反抗，但我不想回現(xiàn)實世界……”聽了這話，這位媽媽說：“我徹底放棄了，可是我又不甘心，有哪個媽媽能看著孩子墮落而不救呢？”最終她有點歇斯底里地喊道。

“經過各地不斷努力探索，家庭教育工作取得了積極進展，但還存在認識不到位、教育水平不高、相關資源缺乏等問題，導致一些家庭出現(xiàn)了重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過高要求等現(xiàn)象，影響了孩子的健康成長和全面發(fā)展?！?/p>

現(xiàn)在的家長文化水平普遍較高，社會閱歷豐富，遇事有主見、有思想，對孩子有著自己的計劃和安排。所以，每位家長就是一個力量源，如何引導這些能量匯聚到一起，形成一股合力，構建起家校共同體，助力孩子們的成長，還需要班主任的工作藝術與智慧。班級的家長也要有一股積極向上的正能量，這個共同體需要班主任來引導營造和培養(yǎng)構建。

二、我遇之我策

（一）搭建平臺，凝聚向心力

理論依據(jù)：霍桑效應+共生效應。

霍桑效應是指那些意識到自己正在被別人觀察的個人具有改變自己行為的傾向。因此家長團隊中的思想引領和價值取向很重要，就家長團隊的初步構建，筆者進行了以下的嘗試：首先，采用自薦和審核相結合的方式組建班級的家委會，家委會成員要滿足思想與時俱進、性格樂觀豁達、積極傳播正能量等要求，同時筆者會與家委會成員溝通要求和規(guī)則，比如班級群主要用于商討班級事宜和學習問題，不宜聊天或做他用;其次，就班級事務工作對家委會成員進行分工，主要分宣傳、學習和生活三方面，責任到人，并明確家委員的主要任務之一是做好家長與教師之間的橋梁，及時反饋與溝通;再次，由班主任通過短信向全體家長通告：班級家委會成員及分工，并歡迎所有家長參與班級管理和建設，期待家校合作促進孩子的健康成長。

在實際工作中，為了更好地激發(fā)家長參與班級管理的積極性，班主任還可不定期地召開家委會或小型家長會，經常與家長進行溝通交流，及時了解家長們的思想動態(tài)或疑難困惑，以便準確地給予引導和指導，這樣更能間接了解學生在家庭中的表現(xiàn)，為德育工作開展提供豐富的素材。

（二）激發(fā)共鳴，釋放親和力

理論依據(jù)：共情技術+第一印象效應。

共情為先，敲開心門——共情是指在與他人交流時，能進入對方的精神境界，感受對方的內心世界，能體會對方的感受，理解對方的意圖，并對對方的感情作出恰當?shù)姆磻?。教師先要認可家長的觀點，甚至可以贊揚他，配以點頭微笑讓他得到心理上的滿足，拉近自己與家長間的距離，從而營造寬松的交流氛圍，為進一步交流奠基。

文中那位“失望媽媽”每次來電話筆者都會感同身受：“同是母親，我很理解你對兒子的那份期待，更能感受你此刻的心情……”幾句話的鋪墊，讓家長對筆者產生了信任，愿意分享內心的擔憂、無奈，從中筆者可以找到問題的關鍵點和突破點，對其進行有效的指導。

注重“第一印象”，獲得認可。第一次接待家長，筆者會做好充分的準備：豐富的科學理論是前提，有理有據(jù)才能使家長信服;同時有力的正面案例是打動家長的關鍵，在整個交流過程中，教師的談話藝術既是教師智慧的體現(xiàn)，也是讓家長愿意認同并接受建議的重要保證。

（三）踐行踐遠，放飛想象力

理論依據(jù)：照鏡子效應+南風效應。

大多數(shù)高中生的家長最棘手的問題應來自孩子青春期加成績的挑戰(zhàn)：敏感的分數(shù)讓親子關系尷尬，不得法的“家長督促”讓叛逆來得更猛烈，兩敗俱傷之后剩下無盡的怨恨。這時候的班主任如何面對無助的家長？

筆者認為：背景分析之后對現(xiàn)狀的理性剖析能促成家長的深刻反思。孩子身上折射出的問題，往往是以前一些行為習慣的反應，而在孩子成長中，父母的責任和作用是非常重要和突出的。當孩子這些問題逐漸暴露時，家長通常僅限于“就事論事”，歸責于孩子，而不反思自身。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”這句話同樣適用于家長，促成家長自我反思達到自我教育才能修補親子紐帶上的裂痕。

班里有位男生，性格溫和，行動偏慢，而其父親思想活躍，做事雷厲風行，上學期期末他很失望地找到筆者，抱怨道：“我都打算好了，一學期爭取進入班級中等水平，下學期再努力一下沖到班級前茅，將來考江南大學的食品專業(yè)，我都在無錫買好了房子……”靜靜地聽完他的規(guī)劃，筆者提醒他是否問過兒子的意愿，看兒子是怎么規(guī)劃的？

經反思后，下學期“虎爸”蛻變成“兄弟”了，寒假陪同兒子晨跑，因為兒子說體力跟不上高中的節(jié)奏，周末帶兒子邊“補充營養(yǎng)”邊聽聽一周匯報，下學期結束，父親興高采烈地來向筆者報喜，并表達感謝之情。

三、我思之我得

形成共識是基礎——學校德育工作的出發(fā)點是幫助每一位學生健康快樂成長。學生是德育教育的主體，教師、家長只有達成共識才能維持教育的核心不變，方向不偏。

相輔相成是關鍵——教師的主要責任是為學生營造一個積極向上的學習氛圍和向上向善的生活環(huán)境，家長的主要責任是做好后勤保障，為子女營造一個和諧溫馨的家庭環(huán)境。只有教師配合家長，家長信任教師，共同立足“安定、積極、向上”這一基點，才能達成德育教育的目標。

實現(xiàn)價值是目標——成績的好壞和能力的高低不能作為學生成長的唯一標準。每個學生在學習生活過程中，只要達成個人意愿、體現(xiàn)個人價值，每一步堅實的腳印，每一個小小的突破，都值得我們肯定和鼓勵。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.家庭教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]內爾·諾丁斯.始于家庭：關懷與社會政策[M].侯晶晶，譯.北京：教育科學出版社，2006.