白雪晴 李玉梅 周天楠

摘 要：研究生的科研能力直接影響一個國家的綜合實力和科技競爭力。研究生科研能力培養(yǎng)的國內(nèi)研究主要集中在科研能力構(gòu)成要素研究、科研能力影響因素研究、科研能力現(xiàn)狀研究和科研能力培養(yǎng)方法研究幾個方面。研究生科研能力的國外研究主要集中在能力構(gòu)成研究，以及研究生科研能力培養(yǎng)研究方面。經(jīng)過綜合分析，提出培養(yǎng)研究生科研能力需要加強導師指導，增加學術(shù)訓練，促進學風教育等培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：科研能力;教育學;研究生;培養(yǎng)述評;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G643?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1001-7836（2019）09-0001-03

一、背景

研究生教育是繼本科教育之后為更高層次人才的需求而實施的精英教育，是整個教育系統(tǒng)中最高層次的教育，研究生教育質(zhì)量直接決定一個國家綜合實力、科技競爭力的教育，擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才、發(fā)展科學技術(shù)以及促進現(xiàn)代化建設(shè)的重任。近年來，我國研究生招生規(guī)?？焖贁U大，有調(diào)查顯示，2014年全國碩士研究生招生人數(shù)達56萬人，2014年較2013年擴招2.1萬人，2014年普通高校教育學碩士研究生在校人數(shù)達7.9萬人，占全國在校研究生人數(shù)的4.3%。在碩士研究生中，教育學碩士研究生占據(jù)相當大的比例。教育學碩士研究生積極參與人文社科課題研究，甚至與理工學科開展交叉研究，許多科研成果的獲取他們都做出了極大的貢獻[1]。社會在發(fā)展，對教育學碩士研究生的培養(yǎng)不僅需要學生掌握教育領(lǐng)域的相關(guān)知識和相關(guān)理論，更需要側(cè)重培養(yǎng)研究生的科研意識與科研能力。隨著社會的發(fā)展，我國研究生培養(yǎng)條件得到了改善，研究生培養(yǎng)質(zhì)量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了鍛煉和提升。可從總體來看，我國教育學碩士研究生的科研能力差強人意，分析原因并提出可行性培養(yǎng)策略具有研究價值[2]。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

1978年我國的研究生招生制度開始恢復(fù)，伴隨著改革開放的深入，我國高等教育已經(jīng)進入大眾教育階段，研究生招生規(guī)模隨之擴大，研究生培養(yǎng)中的一些問題逐步顯現(xiàn)，其中研究生科研能力成為大眾關(guān)注的焦點之一。梳理文獻發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學者主要從科學研究能力構(gòu)成要素、科學研究能力影響因素、科學研究能力現(xiàn)狀，以及科學研究能力培養(yǎng)方法等幾個主要方面對研究生的科研能力進行了研究[3]。

（一）科學研究能力構(gòu)成要素

專家學者對研究生科研能力構(gòu)成要素的研究較為深入，不同學者提出了不同的能力構(gòu)成要件。李吉霞（2006）認為，研究生的科研能力除了包括搜集整理資料、團隊合作與交流等，還應(yīng)該包括論文的寫作能力、對計算機和外語的掌握及熟練使用的能力[4]。中國人民大學宋繼文（2010）認為，就人文社會科學而言，發(fā)現(xiàn)提出問題的能力、搜集文獻的能力、實施研究的能力和展示研究成果的能力，這四個方面可以涵蓋研究生的科研能力[5]。鞏亮、張萬紅等人（2015）從一個全新的視角提出研究生科研能力包括問題的產(chǎn)生、問題的形成、進行試驗、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果的匯報五個維度[6]。

（二）科學研究能力影響因素

研究者們將影響研究生科研能力的因素大多數(shù)歸結(jié)為研究生培養(yǎng)過程。周曉麗（2011）分析認為，研究生擴招影響到研究生生源質(zhì)量[7]。由于生源質(zhì)量下降，研究生的基本能力與水平整體處于下降態(tài)勢。再者，高等院校對研究生科研能力的培養(yǎng)缺乏有效的激勵和約束機制。而導師的指導力度不夠，研究生院校學術(shù)氛圍不濃也是影響研究生科研能力的重要因素。鞏亮、張萬紅（2015）采用多元分析法開展研究，發(fā)現(xiàn)對科研能力的影響達到了統(tǒng)計學顯著水平的因素包括導師的學術(shù)地位、學生的積極性以及導師與研究生之間的關(guān)系。邊志華（2015）則從另一角度說明，學生學科理論知識缺乏、學生創(chuàng)新意識淡薄、高?？蒲协h(huán)境的制約和學術(shù)氛圍不濃等是影響教育學研究生科研能力的重要原因[8]。

（三）科學研究能力現(xiàn)狀

學者們普遍認為目前研究生的科研能力有待提高。趙瑞瑞（2010）以蘇州大學為例，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導師的指導力度匱乏，學生的科研創(chuàng)新能力欠佳，資料搜集能力不足，資料處理能力薄弱[9]。于巍、張立軍（2013）分析研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，認為目前研究生培養(yǎng)過程中存在著學生沒有明確的科學研究目的、缺乏堅定的科學研究精神，以及科學研究素質(zhì)不均衡等主要問題。

（四）科學研究能力培養(yǎng)方法

由于研究生科研能力欠佳的歸因不同，因此提出的對策是多方面的。邊志華（2015）認為，優(yōu)化課程設(shè)置、加強導師指導作用、改善高校科研環(huán)境和營造良好學術(shù)氛圍是提高我國教育學碩士研究生科研能力的有效途徑;李吉霞（2006）主要從加強導師科研指導方面提出建議;宋志航（2008）則提出了教育方法應(yīng)與科研能力的培養(yǎng)相適應(yīng)、導師采取正確的方法指導和增加培養(yǎng)經(jīng)費等措施[10];郭學淵（2010）則從學校、導師和學生三個層面進行分析并提出建議[11]。

三、國外研究現(xiàn)狀綜述

從時間上來說，國外開展研究生科研能力研究比國內(nèi)早，著作也更豐富，這方面的研究主要集中在能力的構(gòu)成和能力的培養(yǎng)等方面。

（一）能力構(gòu)成的研究

不同學者從不同維度對能力構(gòu)成做出了界定。斯皮爾曼提出能力構(gòu)成包括一般能力和特殊能力的“二因素論”。其中一般能力是人的基本智力水平，特殊能力表現(xiàn)在人某方面的特長。美國學者瑟斯頓認為，能力是由人的原始能力和因素構(gòu)成，并且他們是彼此無關(guān)的;吉爾福則提出了能力由操作、材料、產(chǎn)品構(gòu)成的三維模型;從教育維度，Me Grew（1990）把能力分成三部分，即智力、情感、身體;從管理維度，Devisch（1998）把能力分為三部分，即職能能力、核心能力、特殊能力;戚魯（2003）把能力歸為德能、體能、智能、技能四類[12]。

（二）研究生科研能力培養(yǎng)的研究

德萊門特、皮納德等論證了集體指導能夠有效提高研究生的科研能力。藍森（Lanser E.G.）提出導師與學生不僅僅是教與學的關(guān)系，還是一種合作關(guān)系，主要目的是要引導學生獨立思考，努力創(chuàng)新;美國著名教育專家伯頓·克拉克（Clark B.R.）對美、英、德、日、法五個國家的研究生教育制度進行了對比分析[13];葛芝金（1996）認為，國外非常重視科學研究方法和課程設(shè)置對科研能力的影響[14];布威爾（1999）針對研究生生源質(zhì)量方面進行了研究，主要包括學習成績、研究計劃、考試資格等。

四、研究現(xiàn)狀評述

梳理國內(nèi)外研究生科研能力方面的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，研究已經(jīng)取得一定成果，這些研究成果在現(xiàn)在的研究生教育中也發(fā)揮了應(yīng)有的作用，并且為今后的研究奠定了基礎(chǔ)。同時，也不難發(fā)現(xiàn)還有以下幾個方面的問題等待我們進一步研究。

在相關(guān)的研究中，關(guān)于教育學碩士研究生科研能力概念的界定仍然沒有取得一致的共識，對于教育學碩士研究生的科學研究能力結(jié)構(gòu)要素并沒有深入準確的描述。

現(xiàn)有的研究中，定性研究多于定量研究，沒有針對教育學碩士研究生科研能力與影響因素的相關(guān)性開展有效研究，沒有厘清相關(guān)變量的關(guān)系，沒有開展變量對教育學碩士研究生科研能力影響的實證研究。

在現(xiàn)有的研究中雖然有提高教育學碩士研究生科研能力的措施與辦法，但大多數(shù)是從經(jīng)驗層面分析的培養(yǎng)辦法，并沒有實例證明提高教育學碩士研究生科研能力的有效措施。

五、教育學碩士研究生科研能力培養(yǎng)策略

（一）加強導師指導

研究生在入學第一學期三周內(nèi)，采取雙向選擇方式確定導師，由導師根據(jù)研究生的具體情況，共同制訂培養(yǎng)計劃。導師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案及研究方向，制訂研究上的課程學習計劃，并填寫研究生個人培養(yǎng)計劃書。培養(yǎng)計劃包括培養(yǎng)方向、課程名稱、學分、論文方向等，明確導師職責，制訂學生研究計劃。

（二）增加學術(shù)訓練

1.加強研究方法和研究工具學習，完善課程體系

針對研究生設(shè)計一套理論與實踐相結(jié)合的學術(shù)教育課程體系，完善課程教學大綱，對研究生進行學術(shù)知識、研究方法、研究技能等方面的教育和培養(yǎng)。在課程設(shè)置的時候?qū)⒀芯可n程學習與學術(shù)訓練及研究能力的培養(yǎng)相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互支持，從而達到提升學術(shù)素養(yǎng)和學術(shù)能力的目的。并鼓勵研究生從理論學習走到實踐中，實踐強化理論價值，并反作用指導實踐。通過社會實習或?qū)嵉卣{(diào)研，促進基礎(chǔ)理論與實踐目標的有機結(jié)合，對此展開實踐數(shù)據(jù)和案例收集工作，進而完善或強化教育學術(shù)理論研究。

2.加強導師隊伍建設(shè)，強化導師在學術(shù)訓練中的主導作用

制定一系列激勵導師和研究生開展科研活動的制度和措施，強調(diào)導師在研究生培養(yǎng)過程中的主導作用，加強研究生師資隊伍建設(shè)。聘請政府部門、相關(guān)學科領(lǐng)域的專家學者成為研究生導師。與此同時，重視導師在課堂教學中的輔導作用。課堂教學是展開研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵陣地，導師隊伍應(yīng)重點培養(yǎng)研究生科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并將其教學目標深化到課堂教學的每項細則中。徹底改革傳統(tǒng)科研教學方式，積極探索創(chuàng)新型、自主性教育探究模式，例如，學術(shù)成果匯報或展示、小組研討報告、學術(shù)探究總結(jié)、科研實踐報告等。同時，重視實踐教學的應(yīng)用價值，讓研究生通過實踐反指導作用于理論性的科研創(chuàng)新中。

3.進一步拓展研究生學術(shù)訓練平臺

研究生院校通過與政府、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)等相關(guān)部門合作，聯(lián)合建設(shè)研究生學術(shù)訓練平臺，搭建研究生實習基地。構(gòu)建包括研究生部、招生就業(yè)處、國際合作交流處、校友總會、實習實踐基地等在內(nèi)的管理協(xié)調(diào)平臺與工作機制，使學術(shù)訓練及創(chuàng)新實踐走向社會，走向?qū)嵺`。通過與不同院校合作交流，強化各院校學術(shù)力量的優(yōu)勢互補性，打造各院校相同或相似學術(shù)力量的優(yōu)化合作機制。對此，高校間切實強化交流培養(yǎng)和訪學計劃，為學術(shù)交流提供專門場所，定期開展科研教育論壇或研討，各高校應(yīng)予以重視和支持。

4.加大創(chuàng)新訓練經(jīng)費投入，建立學術(shù)創(chuàng)新激勵機制

研究生學術(shù)能力的培養(yǎng)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，在教師培訓、場地環(huán)境、教學設(shè)施和實踐環(huán)節(jié)上都需要一定的資金保障，學院應(yīng)積極爭取外部資金，多渠道、多層面地解決學術(shù)培養(yǎng)經(jīng)費的保障問題，為研究生創(chuàng)新訓練提供資金支持。

（三）促進學風教育

1.營造氛圍，倡導學術(shù)誠信

一是開展豐富多彩的校園文化活動。開展專題講座、學術(shù)沙龍等豐富多彩的主題活動，面向研究生開展以加強學風建設(shè)為主題的專題論壇。二是發(fā)揮導師作用，形成師生良好互動。通過定期的教學抽查、座談等多種形式大力開展各類督察工作，強化和落實導師責任。三是加大宣傳力度，營造良好的學術(shù)氛圍。

2.以人為本，構(gòu)建長效機制

一是規(guī)范落實，注重監(jiān)督，建章立制保障優(yōu)良學風。制定并實施了一系列管理制度和條例，規(guī)范科研經(jīng)費使用、論文及成果署名規(guī)范等規(guī)則，倡導優(yōu)良學風。二是科學評價，強化激勵，建立完善的激勵機制，提高研究生生活待遇，使其專心學業(yè)與科研工作。三是典型示范，構(gòu)建有力的監(jiān)控保障體系。對所有論文進行“學術(shù)不端行為檢測”，杜絕學位論文中抄襲、剽竊、篡改等學術(shù)不端行為的發(fā)生。

3.形成合力，注重監(jiān)督實效

學術(shù)委員會加強學術(shù)道德建設(shè)，營造濃厚的學術(shù)環(huán)境;研究生輔導員在工作中突出學術(shù)道德教育，組織開展學術(shù)道德規(guī)范等主題活動，做好研究生管理部門、專業(yè)導師與研究生的協(xié)調(diào)溝通工作。

4.實行動態(tài)化考評機制

研究生學術(shù)考核標準單一和僵化問題的解決，也是研究生學術(shù)培養(yǎng)工作的重點內(nèi)容之一。結(jié)合現(xiàn)有研究生教育評估趨勢，建立學科化的立體動態(tài)考評標準。制定的標準要切實結(jié)合學術(shù)研究進展、社會實踐和學術(shù)論文發(fā)表情況，融學術(shù)科研訓練與導師評價為一體，采用動態(tài)化、多元化的研究生考核形式，在研究生考評人員的選定上，應(yīng)嚴格按照學術(shù)建設(shè)成就和考核標準執(zhí)行。

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