精神育人

【摘要】本文對如何落實精神育人進行探討：回顧辦學歷史，提煉學校精神，把握校本精神內(nèi)涵;注重與時俱進，注入校長理念，實現(xiàn)校長精神內(nèi)化;重視育人終端，浸潤班級精神，豐富學生精神世界;打造校園環(huán)境，彰顯育人精神，以物理環(huán)境潤化心靈;緊扣精神育人，建設課程體系，促精神育人課程化;搭建活動平臺，促進學生體驗，刺激精神自我生長。

【關鍵詞】精神育人 辦學理念 學校文化課程建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0055-02

清華附小的竇桂梅校長說過，一個組織最重要的功能是激活每個人內(nèi)在的潛能。激發(fā)每個孩子的潛能，促進孩子健康發(fā)展，是一所學校應有的價值追求。而縱觀諸多名校的發(fā)展之路，不難發(fā)現(xiàn)，精神育人正是一所學校達成此目的的密碼，以學校精神育學生精神，以學生精神印證學校精神，讓學校成為師生的精神家園，為學生走向未來奠定必備的精神基礎，這也是立德樹人的題中之義。

一、回顧辦學歷史，提煉學校精神，把握校本精神內(nèi)涵

每一所學校都有其獨特的文化基因，而學校精神的源頭就在于此。學校成立、發(fā)展的重要歷程或關鍵事件，不僅要寫進校史，更要寫進全校師生的心里。全校師生只有全面把握和理解了學校的過去，尤其是辦學歷史背后的精神支撐，才能更深刻地認識學校精神，認同且汲取其中的積極力量。以張伯苓和嚴修先生創(chuàng)辦的南開系列學校為例，20世紀初葉的中國風雨飄搖，內(nèi)憂外患，南開系列學校的建校背景基本一致，都是以救國、強國為目標而建的，其校訓“允公允能，日新月異”成為南開人共同的治學精神。畢業(yè)于天津南開中學的溫家寶總理曾說：“南開精神一直鼓舞著我在工作和生活的道路上不斷前進?！笨梢?，從歷史中走來的學校精神，對于學子的精神影響是巨大且深遠的。

二、注重與時俱進，注入校長理念，實現(xiàn)校長精神內(nèi)化

時任校長的辦學精神是實現(xiàn)精神育人最直接的向導，任何一位優(yōu)秀的校長都具有自己獨立的理念，并且學校的辦學行為將深刻地為辦學理念所影響。厚重的學校精神，其內(nèi)涵往往也在發(fā)展過程中被不斷豐富，而校長就是學校精神不斷豐富的關鍵人物。創(chuàng)辦于1636年的哈佛大學，直到19世紀中期，都是一所培養(yǎng)牧師的小學院，而1869年，查爾斯·埃利奧特任校長時，他洞悉了當時南北戰(zhàn)爭后社會發(fā)生的急劇變化，提出課程要適應社會發(fā)展的需要，于是將教育重心由宗教性學科轉移到與現(xiàn)實社會息息相關的學科，從本科轉移到研究院，并創(chuàng)立自由選課制，經(jīng)過40年艱苦卓絕的努力，哈佛大學成為美國最優(yōu)秀的高等學府之一。1933年至1953年，康南特任校長時，提出教育首先要培養(yǎng)對民主社會負責的公民;1971年至1991年，博克任校長時實行了被媒體稱之為“震撼美國學術大廈”的“創(chuàng)新核心課程”改革。校長辦學精神和理念的變化，帶動了學生精神的發(fā)展變化，在客觀上也促進了學校的發(fā)展。

三、重視育人終端，浸潤班級精神，豐富學生精神世界

蘇霍姆林斯基說，教育工作的最高目標是豐富青少年的精神世界，而且教師也以自身個性塑造著學生的個性，一位精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和發(fā)展學生的個性。難怪有人說，一個班級的精神和氣質(zhì)就是一個班主任的精神和氣質(zhì)，雖然個體的性格和發(fā)展具有差異性，但是千差萬別中總能夠給人一種共同的氛圍或感受，那就是班級精神。學生在學校里接觸最多且受到最大影響的就是自己的同學和教師，而教師的引領性影響和同伴的互助式影響共同作用于學生，一定程度上，教師特別是班主任對學生精神世界的影響更大。因此，要從學校育人終端即班主任和學科教師層面將精神育人落地。教師要有精神育人的意識，要提升個人精神境界和促進自我道德教育，當然，也要摸索和掌握一些精神育人的策略和技巧。

四、打造校園環(huán)境，彰顯育人精神，以物理環(huán)境潤化心靈

一所學校的物理環(huán)境應與其精神相一致，走進校園，校園里的一草一木、一磚一墻、一窗一景都應該與學校精神吻合，體現(xiàn)精神育人的方方面面，并且，校園重點景點的打造更要體現(xiàn)德育文化氛圍，成為學生深受熏陶的精神資源。學校廣場、文化長廊等校園主題景觀，宣傳櫥窗、黑板報等校園小景，每個班級的班牌信息等，都是滲透育人精神的重要場所，有助于形成特有的精神環(huán)境和無形的教育力量。每一所學校要弘揚的精神不盡相同，所打造的精神主題自然也有差異，例如特別強調(diào)書香的辦學精神，可能會朝著“圖書館式”方向做好學校環(huán)境建設，也有強調(diào)紅色精神的學校，那么從校門到學校的觀景路線的設計就會更多地表現(xiàn)與紅色基因相關的內(nèi)容，還有以弘揚傳統(tǒng)文化為辦學追求的學校，那么“四書五經(jīng)”等典籍就得成為學生隨時隨處能接觸到的資源。同時，學校在打造精神育人環(huán)境的時候，要提前謀劃，注重環(huán)境打造的整體性和精神發(fā)展的延續(xù)性，切不可“東一錘子西一榔頭”，導致最后成了大雜燴。

五、緊扣精神育人，建設課程體系，促精神育人課程化

精神育人的核心支撐在于課程體系。課程體系的建立能夠較為有效地保證精神育人的持續(xù)開展，且提供了學校育人和教學研究的基地。對國家課程的二度開發(fā)是精神育人課程的主陣地，完全脫離了國家課程而獨立開發(fā)，對于普通學校具有較大難度。結合地域特點開發(fā)課程，是實現(xiàn)精神育人特色化發(fā)展的重要突破口。一些地區(qū)有被人們普遍認可的模范精神人物或者精神事件，該地區(qū)抓住這獨一無二的資源，有利于精神育人課程的特色發(fā)展，而且容易得到上級部門的支持。校本精神課程的開發(fā)主要是結合學校的辦學理念，例如柳州市第二中學結合學校自身發(fā)展，提煉出了“能生存、會生活、愛生命”的“三生教育”，為此，學校建立了一個完整的“三生教育”校本體系。國家相關德育文件也可能作為開發(fā)精神育人課程體系的資源，例如一些學校在《中小學德育工作指南》出臺后，以小學、初中和高中為學段，自主編撰了《指南》要求下的德育內(nèi)容全覆蓋的班會課程體系。

六、搭建活動平臺，促進學生體驗，刺激精神自我生長

來自體驗的精神獲取往往比傳統(tǒng)說教更容易讓學生接受，因此，學校需要搭建刺激學生精神成長的活動平臺，一方面達成既定的精神育人目標，另一方面，學生能夠在活動中具有自己個性化的感悟，每名學生的感受不盡相同，每名學生的精神成長內(nèi)容和最終呈現(xiàn)的狀態(tài)自然也有所差別。例如，建成序列化的節(jié)日性活動，包括每年的春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等;也可以利用好常規(guī)性的升國旗、入團、入學、畢業(yè)儀式以及成人儀式等活動，打造具有儀式感的精神活動，讓學生在體驗中達到自我精神認識和境界的提升;又如學校層面的科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、讀書節(jié)等，形成與學校精神具有強對接的德育特色活動;當然，主題教育實踐活動，勞動實踐活動，研學旅行，志愿服務，開展法治、安全、健康、科普、文化藝術、關愛老人等教育實踐活動，都能有效促進學生精神生長。學?？梢酝ㄟ^這些實踐活動，提供更真實和有效的德育資源，呵護學生的心靈，滋養(yǎng)學生的精神。

與學生精神成長的所有要素都是解鎖精神育人的密碼。精神育人是教育手段，也是一種教育的價值追求，以精神孕育精神，以精神感化精神，當學生的精神立起來了，他們的精神世界健康而豐盈了，教育的隱性價值才能真正得到尊重，其顯性價值也能讓人民群眾具有切實的教育獲得感和滿意感。

作者簡介：曾懿（1975— ），女，湖南新化人，中學高級教師，現(xiàn)任鹿寨中學校長，兼柳州第二中學副校長。