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      論高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

      2019-11-04 00:17:13張敏麗
      科技資訊 2019年20期
      關(guān)鍵詞:幼兒文學(xué)實踐教學(xué)體系學(xué)前教育

      張敏麗

      摘? 要:在高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程教學(xué)中,越來越多的教師認(rèn)識到該課程實踐教學(xué)的重要性,注重幼兒文學(xué)實踐教學(xué),提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力。因此,構(gòu)建幼兒文學(xué)實踐教學(xué)體系,重視實踐教學(xué)訓(xùn)練,實施多樣化的實踐教學(xué)方法勢在必行。該文筆者結(jié)合自己幼兒文學(xué)課程教學(xué)實踐,根據(jù)當(dāng)前在高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程實踐教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,對高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建做一些初步的探索。

      關(guān)鍵詞:高職院校? 學(xué)前教育? 幼兒文學(xué)? 實踐教學(xué)體系

      中圖分類號:G61 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2019)07(b)-0116-02

      高職院校學(xué)前教育幼兒文學(xué)課程是針對幼兒的年齡特點開設(shè)的符合兒童身心發(fā)展特點的課程。該課程以幼兒詩歌、散文、童話、幼兒生活故事、神話、寓言、幼兒戲劇影視等幼兒文學(xué)形式的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容,開展幼兒文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、展演、鑒賞和創(chuàng)作實踐教學(xué)。作為職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)的學(xué)生,職業(yè)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重點,因此,在教學(xué)活動中,除需要學(xué)生掌握扎實的幼兒文學(xué)相關(guān)的理論知識之外,這門課程的教學(xué),應(yīng)該更加注重提高學(xué)生幼兒文學(xué)作品的實踐能力。

      1? 高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程實踐教學(xué)的意義

      幼兒文學(xué)課程注重實踐教學(xué),是當(dāng)前國家職業(yè)教育發(fā)展和改革的要求。當(dāng)前職業(yè)教育迅猛發(fā)展,學(xué)前教育迎來來發(fā)展的大好時機(jī),但同時國家、社會和家長對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有所不同,作為未來從事一線幼兒教育工作的高職學(xué)生,培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重他們各項職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高,以適應(yīng)未來幼兒園教師崗位的要求。其次,注重幼兒文學(xué)課程的實踐教學(xué),也是由這門課程的特點所決定的。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程中的專業(yè)主干課程,幼兒文學(xué)課程教學(xué)的主要目的,就是讓學(xué)生掌握扎實的幼兒文學(xué)理論知識,具備基本的文學(xué)作品鑒賞能力、編創(chuàng)作能力以及幼兒文學(xué)作品的表達(dá)能力。幼兒對文學(xué)作品的接受方式比較特殊,以聽賞為主,因此要求幼兒教師通過自己對作品的理解賞析和表演,培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的綜合語言能力,積淀幼兒的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)幼兒的審美情趣。

      2? 當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程實踐教學(xué)存在的問題

      2.1 以理論教學(xué)為重,忽視實踐教學(xué)

      筆者對包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查,還針對該市一些幼兒園進(jìn)行了走訪調(diào)查,結(jié)果表明,目前高職院校幼兒文學(xué)課程教學(xué)中,許多教師對實踐教學(xué)重視程度不夠,理論教學(xué)所占時數(shù)達(dá)到總教學(xué)時數(shù)的80%以上,而且理論教學(xué)和實踐需求相脫節(jié)。在幼兒園調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多年輕的幼兒園教師,組織語言活動能力不強,教師語言表達(dá)不夠流暢規(guī)范,作品表達(dá)缺乏表現(xiàn)力,幼兒教師的文學(xué)積淀以及文學(xué)素養(yǎng)較差。

      2.2 課程教學(xué)方法單一,教學(xué)手段陳舊

      在課堂教學(xué)過程中,教師的教學(xué)方法單一,教學(xué)手段陳舊。調(diào)查問卷關(guān)于教師教學(xué)方法的調(diào)查統(tǒng)計表明,73%的教師,課堂教學(xué)注重幼兒文學(xué)相關(guān)理論知識的講授,課堂成為教師的“一言堂”,學(xué)生成為被動的學(xué)習(xí)“接受者”。如注重幼兒文學(xué)發(fā)展史、幼兒文學(xué)作品題材的特點及分類的理論學(xué)習(xí),學(xué)生通過被動聽講和死記硬背,完成幼兒文學(xué)課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí),其結(jié)果是,經(jīng)過一年幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí),78%的學(xué)生不會念唱兒歌、不會講故事。由于教師缺乏實踐教學(xué)方法和具體措施,學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)毫無興趣,課堂教學(xué)死氣沉沉,教學(xué)效果不夠理想。

      3? 對構(gòu)建高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程實踐教學(xué)體系的探索

      所謂實踐課程,是以獲取實踐性知識、發(fā)展實踐智慧、形成實踐能力為主旨的課程,是基于學(xué)生的經(jīng)驗并密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會實際,體現(xiàn)對學(xué)生已有知識的應(yīng)用與實踐的課程。實踐課程強調(diào)的是以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要為核心,激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的主動積極性,著重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識及其分析問題和解決問題的能力,其目的是想通過學(xué)生對已有知識經(jīng)驗的應(yīng)用和實踐來達(dá)到學(xué)習(xí)過程的理論與實踐的統(tǒng)一。

      幼兒文學(xué)實踐課程旨在發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力,拓寬學(xué)生的文學(xué)視野,培養(yǎng)、提高學(xué)生兒童文學(xué)領(lǐng)悟能力、藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。通過實踐,培養(yǎng)學(xué)生以幼兒教師職業(yè)能力為核心的幼兒文學(xué)教育實踐能力。

      3.1 重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,增加實踐教學(xué)的教學(xué)時數(shù)

      重視實踐教學(xué),首先要增加幼兒文學(xué)課堂教學(xué)中實踐教學(xué)課時的比例,實踐教學(xué)課時與理論教學(xué)課時應(yīng)平分秋色甚至更多。例如在課堂教學(xué)中,理論學(xué)習(xí)抓核心,注重理論對實踐教學(xué)的指導(dǎo)意義,更多的時間以學(xué)生的主動參與為主,教師引導(dǎo),進(jìn)行幼兒文學(xué)作品的實踐活動。例如兒歌的學(xué)習(xí),學(xué)生們學(xué)習(xí)了兒歌的主要特征等理論知識,應(yīng)根據(jù)這些理論,進(jìn)行兒歌作品的賞析和創(chuàng)編,并運用所學(xué)的兒歌表達(dá)技巧,對兒歌作品進(jìn)行分組、個人的念唱表演,以提高對作品的領(lǐng)悟和表達(dá)能力,積淀文學(xué)素養(yǎng)。

      3.2 模擬情境教學(xué),營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境

      實踐課程的教學(xué)必須調(diào)動學(xué)生積極主動性,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生自主實踐、合作探討、共同提高。同時應(yīng)該根據(jù)不同的實踐課程,兼顧學(xué)生的興趣、特長,采取靈活多樣的方法進(jìn)行教學(xué)。如欣賞課程,既可以采取教師引導(dǎo)欣賞作品,又可以由學(xué)生合作討論;而那些優(yōu)美的兒童詩歌、兒童散文,則可以通過誦讀的方式進(jìn)行欣賞,也可以通過多媒體技術(shù)將文字、音樂、畫面結(jié)合欣賞;在幼兒兒歌、童話和幼兒故事等學(xué)習(xí)項目的基礎(chǔ)上,以“案例分析—品味鑒賞—創(chuàng)編文學(xué)作品—溝通交流—文學(xué)講授”等幾大環(huán)節(jié)為一體進(jìn)行課堂上的模擬情境教學(xué)。通過案例分析,學(xué)生可以熟悉幼兒文學(xué)文體的特點,通過小組合作創(chuàng)編出文學(xué)作品,在課堂上以表演等方式分享給學(xué)生和老師。對于經(jīng)典的童話、戲劇作品,還可以先改編成舞臺劇,再由學(xué)生表演,將欣賞、創(chuàng)作、表演結(jié)合在一起,綜合提高學(xué)生作品表達(dá)、展演能力。教師可以在學(xué)生創(chuàng)編和表演的基礎(chǔ)上給出針對性的點評,指出學(xué)生的優(yōu)點與不足。

      3.3 課內(nèi)外教學(xué)實踐相結(jié)合

      除合理分配課堂教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的時數(shù)外,還應(yīng)該做到課內(nèi)外教學(xué)實踐相結(jié)合,積極開展各類提高幼兒文學(xué)表達(dá)能力課外活動,如兒歌表演、幼兒詩文朗誦、幼兒故事講述比賽、幼兒故事看圖創(chuàng)編、幼兒園語言活動設(shè)計競賽等活動。還可以聘請校園合作的幼兒園教師,定期對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的技能培訓(xùn)、教學(xué)實踐指導(dǎo),讓學(xué)生切實感受到幼兒文學(xué)在幼兒園教學(xué)活動中的實際運用。

      4? 結(jié)語

      總之,高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程實踐教學(xué),能夠使學(xué)生將所學(xué)理論與幼兒教師職業(yè)技能相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。作為教授這門課程的教師,應(yīng)積極探索課程實踐教學(xué)實施的方法和具體措施,并通過自己的教學(xué)實踐,共同完成幼兒文學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 伍丹.對高職學(xué)前教育專業(yè)《兒童文學(xué)》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思考[J].湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017(50):160-163.

      [2] 劉海利.高師學(xué)前教育《兒童文學(xué)》課程實踐教學(xué)初探[J].中國成人教育,2014(14):166-168.

      [3] 王冬梅.學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究,2013(11):108-110.

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