鄭珩琪

摘 要：語(yǔ)言表達(dá)是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，較高的語(yǔ)言表達(dá)能力只有經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練才能達(dá)到。新課改對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)提出了更高更新更實(shí)的要求。因此，我們要運(yùn)用新的理念，為學(xué)生搭建各種語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。本文主要從詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀、寫作三方面探討語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言;詞語(yǔ);閱讀;習(xí)作

隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師重視語(yǔ)言教學(xué)，因?yàn)榱己玫恼Z(yǔ)言能力能促使學(xué)生形成高尚的審美觀和健康的審美心理。但從相關(guān)調(diào)查結(jié)果得知，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往不利于學(xué)生綜合發(fā)展。

一、在詞語(yǔ)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不如初高中學(xué)生，常常以無(wú)意識(shí)記憶，如在家中聽(tīng)到爸爸媽媽說(shuō)過(guò)的一個(gè)詞語(yǔ)就能將其運(yùn)用于其他場(chǎng)合。小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)也不能脫離這個(gè)情境，尤其對(duì)于新接觸到的詞語(yǔ)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。語(yǔ)境是語(yǔ)言賴以生存的環(huán)境，孤立的“我去上學(xué)”四個(gè)字無(wú)法確定其含義，要看這句話是誰(shuí)在什么場(chǎng)合和時(shí)間說(shuō)的，所謂語(yǔ)境正是如此。小學(xué)語(yǔ)境教學(xué)僅僅局限于目的、對(duì)象、場(chǎng)合等上下文和交際用語(yǔ)，因此要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和上下文實(shí)施詞語(yǔ)教學(xué)。例如教師在講解《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，其中有句話為“落葉在林間飛舞”，其中教師就指導(dǎo)學(xué)生講“飛舞”二字替換為“飄落”，通過(guò)對(duì)比就能準(zhǔn)確了解飛舞的落葉除了有飄落這層含義外，還有飄飄悠悠和忽上忽下的姿態(tài)，進(jìn)而從深層次理解飛舞含義，也讓學(xué)生知道詞語(yǔ)有近義和深淺之分。此外還可運(yùn)用比較方法訓(xùn)練學(xué)生詞語(yǔ)，更是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言的重要途徑之一。語(yǔ)文教師應(yīng)緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生能對(duì)其辨析比較，有利于學(xué)生在特定語(yǔ)言環(huán)境內(nèi)進(jìn)一步理解詞義。例如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時(shí)，課文最后一小節(jié)有“瞻仰”一詞，如果語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅讓學(xué)生將這次詞語(yǔ)理解為“看”，那么無(wú)法真正理解作者用意。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將“瞻仰”替換為“觀察”、“觀看”等詞語(yǔ)，之后再結(jié)合具體語(yǔ)境理解課文中為何非要運(yùn)用瞻仰，以比較的方式讓學(xué)生知道是老班長(zhǎng)用縫衣制作成這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤。并用它釣魚維持了病號(hào)的生命?！罢把觥币辉~有崇敬之意，激發(fā)懷念之詞的同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感悟能力。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“訓(xùn)練語(yǔ)言文字的關(guān)鍵在于訓(xùn)練語(yǔ)感，只有多閱讀才能更好的駕馭文字。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中受課堂教學(xué)時(shí)間限制和繁重教學(xué)任務(wù)影響，有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)讓其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性。教師在橫向分層教學(xué)中要轉(zhuǎn)換自身教學(xué)思路，通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)活躍其思維，主動(dòng)思考閱讀問(wèn)題并找到問(wèn)題解決方式，教師也做到引導(dǎo)作用促使學(xué)生提升自學(xué)能力。教師在講解《桃花心木》一課時(shí)就問(wèn)學(xué)生：”同學(xué)們，我們?cè)谏瞎?jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)閱讀基本要點(diǎn)，現(xiàn)在有哪個(gè)同學(xué)可以給老師說(shuō)一說(shuō)在進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)注意哪些要點(diǎn)？”。學(xué)生：“閱讀中要注重閱讀內(nèi)容的分層學(xué)習(xí)，閱讀材料一時(shí)找到其中存在的規(guī)律，閱讀材料二是應(yīng)用其規(guī)律，材料三則是歸納和總結(jié)閱讀規(guī)律?！苯處煟骸笆堑模挥薪?jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程才能逐漸提高學(xué)生的思維能力，觀察能力和概括能力。今天我們所學(xué)習(xí)的《桃花心木》中就應(yīng)用閱讀理念，同學(xué)們先自己閱讀后分析這篇文章中的優(yōu)美句子。之后分析種桃花樹的人身上蘊(yùn)藏怎樣的品質(zhì)以及自己從中學(xué)到怎樣的品質(zhì)。最后自己寫有關(guān)桃花木的讀后感。從上述教學(xué)案例可看出，只有多讀作品，才能增強(qiáng)語(yǔ)感。

三、在寫作中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文重要組成部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)習(xí)作能提高學(xué)生邏輯思維、識(shí)字造句及選材構(gòu)思等方面能力。習(xí)作對(duì)于多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)較為頭疼的課程，甚至?xí)a(chǎn)生抗拒排斥心理，因此語(yǔ)文教師要慢慢培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力。在面對(duì)學(xué)生不喜歡或不熟悉的習(xí)作話題從學(xué)生的角度轉(zhuǎn)換習(xí)作情境，將寬泛抽象的習(xí)作情境聯(lián)系生活，有助于學(xué)生更快地進(jìn)入習(xí)作話題中。例如在教師在講解“愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境”單元主題時(shí)，就安排調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。家鄉(xiāng)的景物和學(xué)生實(shí)際生活很相近，教師覺(jué)得學(xué)生肯定會(huì)了解自己的家鄉(xiāng)，那么寫作起來(lái)也得心應(yīng)手，然而在實(shí)際教學(xué)中不少學(xué)生都會(huì)習(xí)作產(chǎn)生了疑問(wèn)。很多學(xué)生表示不會(huì)寫以及不知道如何寫，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)可以總結(jié)出，教材是單純的介紹寫作要求，如“介紹家鄉(xiāng)景物”或“表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的思想感情”等太過(guò)抽象的表述，無(wú)法在學(xué)生心中形成習(xí)作情境，從而造成學(xué)生無(wú)法下筆的困境。此時(shí)教師可從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)置相應(yīng)的習(xí)作情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。讓學(xué)生在設(shè)定的情境下開展聯(lián)想，使習(xí)作變成特定生活情境所需，那么學(xué)生就會(huì)有目的的進(jìn)行協(xié)作，讓習(xí)作在適當(dāng)?shù)淖冃蜗赂泳呦蠡?/p>

總之，語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是不可忽視的一部分，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)能讓學(xué)生具備詞語(yǔ)、閱讀、寫作等多方面能力。對(duì)形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。要求小學(xué)語(yǔ)文教師緊抓新課程改革和素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的以人為本教育理念，通過(guò)多種教學(xué)方式使學(xué)生具備駕馭語(yǔ)言文字能力，為未來(lái)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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