趙國(guó)山

摘 要：好的問(wèn)題能夠?qū)φn堂教學(xué)起到推波助瀾的作用。西方學(xué)者德加默曾提出：“提問(wèn)得好即教得好”。我國(guó)著名教育家陶行知也說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睂?duì)于閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的研究非常有必要，也具有很強(qiáng)的實(shí)用性，意義重大，是個(gè)很好的研究角度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題設(shè)計(jì);語(yǔ)文教學(xué)

提問(wèn)法體現(xiàn)了對(duì)話教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法觀，又具有與學(xué)科具體內(nèi)容相結(jié)合的操作性，廣泛運(yùn)用于中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)法雖然也大受歡迎，被廣泛運(yùn)用，但筆者發(fā)現(xiàn)它存在許多不足：或問(wèn)題設(shè)計(jì)類(lèi)型單一，或只集中在某一個(gè)閱讀層面上運(yùn)用;或提的問(wèn)題與要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不相符合……“如果排除對(duì)教師個(gè)體因素的考慮，包括教師對(duì)教學(xué)策略的掌握程度和教學(xué)技巧的具體表現(xiàn)，那么語(yǔ)文教學(xué)研究應(yīng)該更關(guān)注教學(xué)方法的操作層面，即與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相聚合的教學(xué)方法，即語(yǔ)文教學(xué)的具體方法。”提問(wèn)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何正確有效地運(yùn)用？我們認(rèn)為，有必要將語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行分類(lèi)，認(rèn)清每一類(lèi)問(wèn)題的功用和不同的適用時(shí)機(jī)。針對(duì)閱讀教學(xué)整體感知、精細(xì)閱讀、拓展性閱讀等不同層次中不同的教學(xué)內(nèi)容。

一、設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題

語(yǔ)文課的成敗，首要因素在于你設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題是否恰當(dāng)。恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)課文起到很好的引領(lǐng)作用。不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)迷茫和困惑，甚至偏離教學(xué)的重難點(diǎn)。如，筆者在講授《高大的皂莢樹(shù)》一課時(shí)，課文的統(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題是：“文中的哪些語(yǔ)句能讓我們感受到皂莢樹(shù)的高大茂盛，文題中“高大”一詞還有哪些深刻的含義？”問(wèn)題提出后筆者并沒(méi)有讓學(xué)生馬上回答，而是讓學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)在文中找到描寫(xiě)皂莢樹(shù)高大、茂盛的語(yǔ)句。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的朗讀、積累，教學(xué)效果顯著。但是，統(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題的后半部分“文題中高大一詞還有哪些深刻的含義？”不著急，在學(xué)生理解了皂莢樹(shù)的高大、茂盛之后，筆者讓學(xué)生讀了描寫(xiě)皂莢樹(shù)品質(zhì)的段落之后，讓學(xué)生通過(guò)兩方面的朗讀、感悟，再去理解“高大”一詞的含義，可謂是水到渠成。這節(jié)課，筆者沒(méi)有提任何多余的問(wèn)題，始終用這個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全篇。學(xué)生既有收獲又有自己的感悟，統(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題起到了很好的作用。

二、細(xì)問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.理解文章深層意蘊(yùn)的細(xì)問(wèn)題。

有些文章含義深刻，文章的深意需要透過(guò)字里行間深層追問(wèn)。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，就需要抓住關(guān)鍵詞句，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文字背后的意蘊(yùn)。如《白楊》一文，有位教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：他們知道的是什么？不知道的又是什么？從而引導(dǎo)學(xué)生從課文表面的內(nèi)容“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)”向隱藏的內(nèi)容開(kāi)掘，深層理解父親如白楊一樣的人格魅力，走進(jìn)父親的精神世界。

對(duì)文章內(nèi)容深入、精確的理解有時(shí)候只需抓住一個(gè)詞眼。如《一個(gè)小山村的故事》的教學(xué)就可以抓住文章的中心句子“靠斧頭得來(lái)的一切都沒(méi)有了——包括斧頭”中的“一切”這個(gè)詞眼設(shè)問(wèn)：“一切”指什么？

2.豐富感受的細(xì)問(wèn)題。

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“感受”，要讓他們“有感受”且“能交流分享感受”，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)一些能激發(fā)和豐富他們感受的問(wèn)題，讓其有感受可表達(dá)?？梢誀I(yíng)造情境激發(fā)感受。如《麻雀》一文的教學(xué)可設(shè)問(wèn)：兇猛的大獵狗就要吞掉弱小的麻雀了，一只老麻雀絕望地像石頭似地落在了大獵狗面前，它要用自己的身軀保護(hù)小麻雀，此時(shí)的你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？這樣的問(wèn)題配合多媒體出示的畫(huà)面以及教師聲情并茂的描述，讓那時(shí)那境如在目前，學(xué)生就容易有感受、想表達(dá)。也可角色代替讓學(xué)生移情感受。如《掌聲》一文教學(xué)設(shè)計(jì)，品讀句子“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)?！币痪鋾r(shí)設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是小英，讓我來(lái)問(wèn)問(wèn)，小英啊小英，你心里在想些什么呢？你為什么低頭？你在猶豫什么呢？眼圈怎么紅了呢？”學(xué)生將自己當(dāng)成小英，就能更好地感受小英的內(nèi)心世界。還可以抓住關(guān)鍵字詞引發(fā)學(xué)生的感受。如王松舟執(zhí)教《圓明園的毀滅》，敏感地抓住“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”一句中的兩個(gè)“不可估量”，在引導(dǎo)學(xué)生圈讀“不可估量”，理解了“不可估量”的意思和在文中的具體所指之后，發(fā)問(wèn)：面對(duì)這兩個(gè)“不可估量”，你讀了后內(nèi)心是怎么樣的？

三、設(shè)計(jì)重難點(diǎn)問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了突破文章的重難點(diǎn)往往會(huì)提一些很有價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)然太難了學(xué)生回答不上來(lái)，也失去了提問(wèn)的意義。如：筆者在講授《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，課文的重難點(diǎn)是，讓學(xué)生明白文中的我之所以把楊桃畫(huà)成了五角星，是因?yàn)樗诮嵌炔煌?，從而讓學(xué)生感悟到不同的角度看問(wèn)題有不同的結(jié)果。為此筆者是這樣設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的：“文中的我為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星？”問(wèn)題一出學(xué)生的第一個(gè)反應(yīng)是文中的我聽(tīng)了爸爸的話，才會(huì)把楊桃畫(huà)成了五角星。但是這只是一小部分的原因。主要原因是什么呢？筆者讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，再交流討論，學(xué)生馬上感悟到了：因?yàn)槲闹械奈宜幍慕嵌炔煌?，所以他看到的楊桃就是五角星形的。這時(shí)再讓學(xué)生感悟爸爸的話和老師的話，學(xué)生們就會(huì)體會(huì)到，不同角度看到的東西是不一樣的。

總之，請(qǐng)教師們放手，允許學(xué)生提問(wèn)題，哪怕剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題十分幼稚甚至?xí)y問(wèn)，這些都不重要，只要教師引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去提問(wèn)，對(duì)學(xué)生而言這就是一種能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌雅為.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究[D].海南師范大學(xué)，2018.

[2]張靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究[D].天津師范大學(xué)，2018.