于天翔

摘 要：物理的學(xué)科背景和學(xué)科知識特點使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要具有一定的推理能力，只有具備了這種推理能力才能在日常學(xué)習(xí)中體會物理學(xué)習(xí)的樂趣。推理能力的促進也是高中物理課堂教學(xué)的目的，通過物理學(xué)習(xí)來增強學(xué)生的推理能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;推理能力;物理教學(xué)

回顧高中的備課過程，總會感覺到辛辛苦苦地練題，在考場用到的卻很少，但是我們在平時積累的解題方法，在考試中出現(xiàn)幾率卻比較高。在學(xué)習(xí)中一定要不斷總結(jié)物理規(guī)律和物理方法，從根本上解決學(xué)習(xí)物理的困難，只有這樣才能真正地跳出題海，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。在物理解題中常常會碰到一些題，有著貌視不成立的結(jié)論，或者從物理意義上講是很難解釋清楚物理量之間的定量關(guān)系，但經(jīng)過嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)工具的推導(dǎo)，卻很容易作出正確的判斷和選擇。

一、對高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣研究

1.高中學(xué)生性格分析。高中學(xué)生處于15～20歲的年齡段，活力充沛而穩(wěn)重不足。在學(xué)習(xí)上，由于對相關(guān)知識的認知還不夠豐富與專業(yè)，很難形成穩(wěn)定而系統(tǒng)的思維習(xí)慣。同時尚未被現(xiàn)有的知識理論與教條束縛，對知識擁有更多的好奇心與質(zhì)疑，老師們需要善加引導(dǎo)。

2.高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于歸納推理能力與演繹推理能力的重視程度并非不容樂觀，這讓開展了許多年的素質(zhì)教育物理改革教學(xué)展現(xiàn)了一些效果。只是，研究結(jié)果卻也并非盡如人意。

關(guān)于歸納推理能力，我們發(fā)現(xiàn)有42.4%的人選擇總是關(guān)心物理規(guī)律是怎樣推導(dǎo)的，而41.2%的人選擇有時關(guān)心，16.4%的人選擇從不關(guān)心，但只有5.9%的人會去注重在平時的學(xué)習(xí)中通過學(xué)到的知識和解決過的問題進行總結(jié)，大部分同學(xué)并無此習(xí)慣，甚而從不總結(jié)。通過以上數(shù)據(jù)我們可以看出：歸納學(xué)習(xí)的觀念在高中生中并不流行，原因可能是這一思維方式還并未在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中根深蒂固。

演繹推理對于解題過程的重要性不言而喻，大部分學(xué)生也能明白這一道理，只是仍然存在了解與實踐的鴻溝。涉及到具體解題時，大多數(shù)學(xué)生還是更習(xí)慣于就題論題，欣喜于發(fā)現(xiàn)每道題目的最佳解決方式而忽略了題目與類似的舊知識間的聯(lián)系。

推理的順利實現(xiàn)，需要相關(guān)知識的熟練運用與思維的反射性，高中學(xué)生仍具有較高可塑性，我們在教學(xué)實踐中，需要重視與利用他們的好奇心與創(chuàng)造力，運用適當?shù)牟呗赃M行推理能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

二、物理推理能力的思維過程

1.分析階段。分析階段是指學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題或者不懂的題目時的一種思考過程。這個過程會對事物或者題目進行一種分類，把問題的層次和所屬的領(lǐng)域進行歸類。這樣的分析過程有助于在后期的物理過程中更加有條理地進行推理。分析過程在高中物理學(xué)習(xí)過程中也有一定解決問題的作用。

例如，在高二物理必修二第六章“曲線運動”研究平拋運動的課時中，平拋實驗中如果實驗結(jié)果與依據(jù)物理知識預(yù)測的結(jié)果不同。這種實驗結(jié)果和實驗預(yù)測不一致的過程就需要用物理推理能力進行處理。

實驗過程中矛盾的出現(xiàn)使得物理推理思維得以應(yīng)用。在對實驗結(jié)果的判斷中可以分析得出實驗中的可變因素可能導(dǎo)致實驗結(jié)果的不準確，通過物理推理能力的運用在矛盾實驗中就能很快找到導(dǎo)致實驗結(jié)果的原因。經(jīng)過分析就能得出最可能影響實驗結(jié)果的部分，在平拋實驗中影響結(jié)果的原因就是斜槽的末端是否是水平的。

2.整合信息的過程。在分析的基礎(chǔ)上要在眾多可變因素中尋找最有可能的因素進行重復(fù)實驗。信息的整合過程就是物理推理過程的第二階段，在信息的分析中實現(xiàn)對物理知識和問題的全面認識，在分析的基礎(chǔ)上對問題有更加全面的認識。

3.差異類比的過程。這個過程就需要學(xué)生在相似問題中尋找可能類似的問題。這種差異類比的過程中能夠鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，在問題的不同點和相同點中尋找問題的突破。這個過程中就能初步形成對于事物物理概念和思維的建立。

4.總結(jié)實施階段。在對事物或者問題經(jīng)過分析、信息整合、差異類比之后就需要進行一定總結(jié)。在總結(jié)的過程中確定問題的突破方法，這個階段也同時考驗學(xué)生在知識點分類上的能力。因為在進行總結(jié)的過程中一定是把這種問題歸結(jié)于一種或者幾種物理原理的過程。

5.把思維進行抽象化，這個過程是物理學(xué)習(xí)過程中最難的部分。這種思維將事物在現(xiàn)實中的表象進行抽離，只保留其在事物屬性和本質(zhì)區(qū)別上的差異。在抽象思維過程之后就能對事物進行概念上的理解，這種思維對于物理學(xué)習(xí)中的模型建立有著很大的幫助。

6.提升總結(jié)階段。在抽象思維結(jié)束之后就能對事物的本質(zhì)屬性加以了解，在此基礎(chǔ)上形成對于事物的初步認識。進而能夠總結(jié)出這類事物的共性和一般性。在進行這種概括總結(jié)的基礎(chǔ)上還需要再進行更高的總結(jié)，這種過程追求極致完美的規(guī)律性結(jié)果。

7.學(xué)會系統(tǒng)化知識學(xué)習(xí)與整理，形成知識框架。學(xué)生學(xué)會對知識進行梳理，系統(tǒng)化所學(xué)知識體系，形成知識框架，有助于學(xué)生搞清各部分之間的邏輯關(guān)系，清晰所構(gòu)建知識系統(tǒng)中每個節(jié)點由哪一項知識支撐，如此一來，所學(xué)知識便更加穩(wěn)固的駐扎于腦海之中，通過系統(tǒng)中的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以實現(xiàn)對規(guī)律的不斷思考與應(yīng)用再思考，從而將給系統(tǒng)添加或修改某段網(wǎng)絡(luò)，使其所構(gòu)建的知識更加完善。這一過程，不僅是對學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生更加嚴密的推理思維的訓(xùn)練。

高中物理學(xué)習(xí)過程中物理推理能力需要學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)，這種能力在物理學(xué)習(xí)上的幫助能夠很好地促進學(xué)習(xí)物理的過程。在高中物理教學(xué)過程中加強對學(xué)生物理推理能力的訓(xùn)練能夠有效改善學(xué)習(xí)物理的效果。高中物理對推理能力有四大要求，即根據(jù)已知的知識和物理事實、條件進行物理問題的推理與論證，得出結(jié)論后再將這一過程表現(xiàn)出來。因此，對已有知識的把握程度與對知識的梳理能力都十分重要。

參考文獻：

[1]曾江華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].才智，2019（12）：14.