源于生活，用于生活

王玉琴

陶行知老先生是我國著名的教育家，一生都在為我國的教育事業(yè)而奮斗，他所創(chuàng)設的教育理論不僅在當時是有效的，就是放在教育水平高度發(fā)達的今天也完全適用，陶行知教育理論中最著名的就是生活教育理念，他指出知識來源于生活，同時又反作用于生活。所以，任何一門學科教學都不能和學生的生活實際脫離開來。所以，小學數學教師要創(chuàng)新教學方法、豐富教學模式，多采用陶行知生活教育理念來開展教學活動，把學生的生活實際和教材知識點充分結合起來，讓學生明白數學知識與自己生活的關聯度，進而知道怎么通過生活來理解數學知識點，也知道了如何通過掌握的知識點來認識、改造自己的生活。下面，我就結合自己的教學實踐經驗，談談如何借助陶行知生活教育理念來開展小學數學教學。

一、教學形式生活化，引領學生通過生活來認識數學知識

陶行知生活教育理念的內容之一是要引導學生通過生活實際來尋找數學知識點在生活中的具體體現，所以，教師要想讓學生真真切切感受到數學知識在生活中的體現，需要豐富教學模式，多開展一些生活化的教學形式。教學形式生活化一方面是改變傳統(tǒng)教學形式，在課堂導入、動手實踐等環(huán)節(jié)與學生生活結合;另一方面通過教學形式生活化，可以有效拓展數學教學課堂，讓學生在課堂之外也能學習到數學知識。

例如，筆者在講解《認識方向》這一章節(jié)的時候，由于小學生年齡小，方向感還沒有建立，所以他們還是難以理解這些知識點，如果采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，學生會聽得云里霧里。所以，筆者會創(chuàng)新教學方法，在上這節(jié)課之前讓學生觀察太陽從自己家的什么方向升起來的，又是在哪個方向落下去的，然后自己面向太陽升起的方向，想一想左右手分別對應什么方向，最后在圖畫本上畫出來。在正式講解這個知識點的時候筆者讓學生拿出自己的畫對照著現在的前后左右，說出東南西北，這種生活化的教學形式學生非常喜歡，課堂效率也非常高。

在采用生活化教學形式的時候教師要注意上課的語言，盡量將抽象的數學專業(yè)知識理論用生活化的語言描述出來，帶給學生真實的生活化感受，從而有利于學生通過生活化教學場景掌握數學知識。從而從生活實踐形式入手，增加學生體驗感，提升學生數學學習興趣。

二、教學內容生活化，引導學生將學習內容和生活實踐緊密結合起來

小學數學學科的特點是理論性、邏輯性、思維性都非常強，是建立在真實的生活基礎上的。所以，小學數學教師在教學活動中，要善于借助多媒體、現代網絡技術等現代化的教學設備將數學知識點所蘊含的生活實際通過大屏幕播放出來。

例如，在學習《折線統(tǒng)計圖》這一章節(jié)時，這個知識點在日常生活中應用非常廣，但生活經驗不是很豐富的小學生有時還難以把握要點。筆者在教學的時候會借助書本上的例子——蒜苗的生長，如果要求學生自己去觀察、自己去統(tǒng)計，這個知識點學習起來將會非常慢，所以，我就借助多媒體，將蒜苗生長過程制作成動畫的形式，在課堂上我把這個視頻播放出來，并且在其中插入兩個小朋友關于測量蒜苗生長速度的對話，這種生活化的教學內容很容易把學生帶入生活情境想象中。

教師將生活體驗增加到教學環(huán)節(jié)中，可以豐富教學內容，并且引起學生生活共鳴，促進數學生活化教學，給學生一種直觀的生活化感受，從而在學習知識點的時候知道如何和自己的生活結合起來。

三、課后問題生活化，增強學生應用數學知識的能力

傳統(tǒng)的課后作業(yè)都是以做題目為主，讓學生在題海戰(zhàn)術中掌握所學知識，進而提高考試成績，這種教學方法很容易培養(yǎng)高分低能的學生。所以，教師在布置課外作業(yè)的時候要結合題目和實踐活動，讓學生在實踐中掌握所學知識，并能有效應用自己所學知識。

例如：筆者在講解“軸對稱”這個知識點時，為了增強學生對這個知識點的記憶和理解，我也會布置課外作業(yè)，但是這個作業(yè)不是單純的做題，而是要求學生在放學之后邀請爸爸媽媽一起到戶外去尋找自己身邊的軸對稱圖形，并能把這些圖形的特點講解給爸爸媽媽聽，通過這種方法增強學生應用數學知識點的能力。

應用題是增加生活與數學知識相結合的一種有力載體，教師要利用好學生對應用題的練習，讓學生通過應用題，學會舉一反三，學會提高觀察生活中的實例來掌握應用題的精髓，進而掌握數學知識點與生活的結合點。

總而言之，陶行知生活教育理念對小學數學教學具有重要的指導意義，它要求教師在教學活動中要善于借助生活化教學形式、創(chuàng)設生活化教學內容、布置生活化課外作業(yè)，讓學生深刻領悟數學知識點中含有豐富的生活實踐，同時生活中蘊含著豐富的數學理論知識，這樣就能有效提升學生的數學理論水平、增強學生數學學科綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省盱眙縣穆店中心小學）