巧用課內(nèi)“三讀”，拓寬學(xué)生閱讀面

李雪蘭

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，既包括課內(nèi)閱讀，也包括課外閱讀。其中，課外閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，它不是游離于語文教學(xué)過程之外的“點(diǎn)綴”，而是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。然而，目前普遍重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀，很大程度阻礙了學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造愛讀書的良好氛圍。”基于此，我們開展了“落實(shí)新課標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的探索”的課題研究，并嘗試了將課外閱讀引進(jìn)課堂的“三讀”模式。

一、“一讀”經(jīng)典，播撒智慧

我們利用每節(jié)語文課課前兩分鐘，組織一到六年級(jí)學(xué)生誦讀校本教材《經(jīng)典誦讀讀本》。要求一年級(jí)讀《三字經(jīng)》，二年級(jí)讀《弟子規(guī)》，三、四年級(jí)讀名言和古詩，五、六年級(jí)讀古詩詞，一星期積累一到兩首。巧用課堂兩分鐘融入經(jīng)典誦讀，在學(xué)生心靈播撒傳統(tǒng)文化的種子，以達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)、陶冶情操的目的。

二、“二讀”課文，激趣得法

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！蔽覀兝谜n堂中的23分鐘時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，主要按“初讀了解-品讀感悟-暢談收獲”三個(gè)步驟進(jìn)行;摒棄以往逐句逐段講解分析課文的傳統(tǒng)，不刻意追求課堂的系統(tǒng)和完整，也不把課文肢解得支離破碎，而是為學(xué)生營造更開放、更自主的課堂。主要抓重點(diǎn)句段的品讀感悟，讓學(xué)生通過自讀、品讀、朗讀等形式自主閱讀，然后談自己的理解、感受，評(píng)價(jià)句子的精妙之處。要在短時(shí)間內(nèi)把課文講完，對(duì)教師課前設(shè)計(jì)、課堂駕馭能力要求更高，只有這樣才能省出時(shí)間進(jìn)行課外拓展閱讀。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文S版五年級(jí)下冊(cè)《失去的一天》時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：媽媽為什么說佩佳失去了一天？你對(duì)“失去的一天”是怎樣理解的？我先讓學(xué)生找出文中相關(guān)的句子，然后緊緊圍繞這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解佩佳錯(cuò)在哪里，錯(cuò)誤的后果是什么？再引導(dǎo)學(xué)生列舉人們一天中做的事，與佩佳一天中做的事進(jìn)行比較，從而使學(xué)生明白“失去了一天”的含義。

三、“三讀”《讀本》，拓展提高

統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏教授在一次采訪中提到：“語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。學(xué)生要多讀書，往課外閱讀拓展，這是課改的方向?！蓖瑫r(shí)，他還指出：“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較大的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提高的。加大閱讀量，這是改革的方向?！?/p>

因此，我們利用每篇課文最后一課時(shí)的15分鐘時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，主要閱讀《語文同步讀本》中的兩到三篇文章，然后讓學(xué)生匯報(bào)讀書感受。通過逼學(xué)生“連滾帶爬”地閱讀，來拓寬閱讀面、增加閱讀量。

此外，我們還通過一系列的課外閱讀活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生閱讀。如設(shè)立“讀書直播坊”，每周，一、二年級(jí)利用一節(jié)早讀課，三至六年級(jí)利用一節(jié)午讀課，進(jìn)行讀書、讀報(bào)或講故事等活動(dòng)，給予學(xué)生展示的平臺(tái);課外薦讀，推薦優(yōu)秀書目，鼓勵(lì)學(xué)生利用周末及寒暑假閱讀;低年級(jí)學(xué)生開展親子閱讀活動(dòng)，讀后制作讀書卡或摘抄好詞好句;中高年級(jí)學(xué)生完成好《學(xué)生個(gè)人閱讀成長手冊(cè)》《課外閱讀訓(xùn)練題》，寫好讀后感;每學(xué)期，積極開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生展示讀書成果，以此來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，增加課外閱讀量。

通過課內(nèi)“三讀”模式的探索和課外閱讀活動(dòng)的拓展延伸，大大提高了學(xué)生課外閱讀的積極性和有效性，增強(qiáng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的成長打下了堅(jiān)實(shí)的“精神底子”。

責(zé)任編輯 晁芳芳