香港：分組學習 協(xié)同增效

彭志洪

2019年5月下旬，我有幸參加廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”（中學名校長）第二批的學習，到香港的中小學校進行了為期半個月的考察，最令我感興趣的是學生的分組學習經(jīng)驗，此行讓我茅塞頓開，受益匪淺。

一、構建學習伙伴模式，促進學與教的關系

在此行參觀的學校中，無論是圣保祿學校、培僑小學、拔萃女書院還是播道書院，因為班額小，每班只有30人，都采取分組學習的方法，一共分成七個小組：A、B、C、D、E、F、G組，每個小組只有4至5個同學，學習小組比較固定，采用學力水平分班。這種分組學習的方式使學生的各方面能力能都得到最大的發(fā)展，值得我們借鑒。

第一步建立學生之間和師生之間的學習伙伴模式。雙方各自的角色會隨著伙伴關系的發(fā)展和運作而改變。學習是互動活動和社交過程，其中師生成為學習伙伴關系。當學生加深對某個范疇的知識時，教師也能拓展對教學內(nèi)容的認識。當學生被委以重任，積極分擔工作、表達想法、給予回應，以及協(xié)作研究達成共同目標時，學習伙伴的關系便產(chǎn)生了。

第二步形成伙伴關系中的角色。學生應根據(jù)各自的能力和傾向，在學習伙伴關系中擔任不同角色，人際技巧和協(xié)作能力較高的學生，可擔當教重要的角色，負責帶領小組討論;而擅長明辨性思考的學生，則可帶領組員審視他人提出的說法及建立論點。教師作為經(jīng)驗豐富的學習者，可因情況而提供支援和引導，擔當學習伙伴，營造彼此分享、學習的氛圍。

第三步促進學與教的關系。教師對不同教學模式和如何有效運用各種學與教策略的穩(wěn)固認識，對提高學習成效、發(fā)揮學生的潛能，以及為他們的未來做好準備，尤為重要。共同建構學習小組是學生在學習過程中共同協(xié)作、分享、反思、建立知識的過程，學生獲賦權與教師、同學及公眾以共同學習的形式協(xié)作，從中建立知識、產(chǎn)生學習意義，并增進對學習內(nèi)容的理解。這種學習理念仿如學術研究和成人在其專業(yè)范疇的學習社群的運作模式：學習小組的成員各具其已有的知識、學習經(jīng)歷和多元觀點，在探究特定議題的過程中，共同參與、分享及協(xié)作。一般來說，采用共同建構形式的學習活動和課業(yè)都是開放式和具備真實的情境。在共同學習的過程中，教師和學生分別擔任推動學習者和主動學習者的角色。為推動協(xié)作及討論，教師會營造互相支持、具啟發(fā)性的學習環(huán)境，讓學生投入以建構知識為目的的交流。教師的工作并非決定學生研習特定的資訊或材料，而是對學生如何選擇及識別相關的資料及資源，在對當時提供意見或指示，并在整個學習過程中引導學生學習。

很明顯，我從他們的分組學習中還看到了同伴教育的效果。所謂同伴教育就是利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的方式。同伴教育通常首先對有影響力和號召力的青少年（同伴教育者）進行有目的的培訓，使其掌握一定的知識和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識和技能，甚至向更廣泛的范圍傳播，以達到教育的目的。

據(jù)最近的研究表明，按學力水平分班不僅能夠提高特定學生的學力，而且對全體學生的學力都有很大的促進作用。同樣的道理，在分組學習中教師更容易按照孩子們的基礎水平和理解能力，采取有針對性的教學，而學力相近的孩子也不會因相互比較而喪失努力的意愿，相反他們會彼此幫助，共同進步。

二、提供協(xié)作學習機會，打破學習環(huán)境限制

“思考——討論——分享”和“內(nèi)外圈”的做法都是推動協(xié)作學習常見的有效學習策略。在協(xié)作學習中，學生得以表達意見、討論觀點、從不同的角度學習、引發(fā)新的見解。同時，可以鼓勵學生欣賞發(fā)問同學的努力，培養(yǎng)學生發(fā)問的習慣，發(fā)展學生學習的能力。

在分組學習中教師的職責就是設計合適的學習活動，讓各組組員都有均等的參與機會，并照顧組員個別的學習需要。讓組員習慣同心協(xié)力，輪流分擔工作。安排學生在學習小組中擔任不同崗位，推動積極相互依存。透過分組合作，培養(yǎng)學生的溝通及反思能力。透過同伴互評，讓組員評價彼此的貢獻，安排機會讓學生進行同伴教學及指導。

解難既要慎思明辨，亦需要創(chuàng)意思考，學生交替運用這兩種思考模式，以解決問題。為幫助學生辨識思考模式及培養(yǎng)思維能力，教師需向?qū)W生展示思考過程，讓他們學習及練習使用這些技能。教師還需提供學習機會讓學生運用設計認知策略來解難，幫助學生提升解難技巧。

此外，電子科技在分組學習中也發(fā)揮重要的作用。良好的電子學習環(huán)境可提供方便獲取資訊的途徑，讓學習打破環(huán)境的限制，有助于建立學習小組及學習伙伴關系。在這個環(huán)境中，學習不再局限于課室中進行，也不受特定的時間所限制。教師和學生都能夠獲得資源及工具，以便運用不同的學與教方法，以及進行不同目的的評估。教師運用科技，輕易將生活議題融入課程，令學習經(jīng)歷更真實和貼近生活，從而有助設計深度學習的課業(yè)。這個途徑與我正在研究的課題《電子書包在初中分層教學中運用的探索與研究》一樣，都是希望通過電子科技的途徑打破學習環(huán)境的限制，讓學生的學與教師的教有更深度的切合，培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力。這也是教育現(xiàn)代化2.0時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一大趨勢。

三、關注學生的差異，建立全人評價體系

首先，倡導用愛與包容關注學生的差異。播道書院被譽為最有中國傳統(tǒng)文化特色的學校。創(chuàng)校校長盧偉成，人稱教育界的“林峰”（原香港無線電視臺知名演員），帥氣的外表下，是一顆永遠年輕的中國心。盧校長從宗教的教義和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中找到了兩者的契合點，那就是“愛”與“包容”，在他眼中，沒有嚴格意義上的差生，每一個學生都是“資優(yōu)”生，只是有些孩子還沒有被發(fā)掘出來，還沒有被我們所點亮，他為每一個愿意發(fā)展自己的孩子搭建平臺，給孩子提供各種展示自己的機會。盧偉成校長看重的并不是學生當下的成功，而是未來的發(fā)展，他說，在播道書院，老師們關注的是學生的“品格、學業(yè)、才能”，唯三者兼具，人才有可持續(xù)發(fā)展的能力，學校的功能就是培養(yǎng)學生優(yōu)良的品格，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供動力和平臺，鼓勵學生“高動機、高參與、高展示、高期望”，做最優(yōu)秀的自己。

其次，德育為先關注全人發(fā)展。拔萃女書院是由香港圣公會創(chuàng)辦的女子學校，實行的是小學到中學的一條龍教育體制（小學為私立學校，中學為政府直接資助學校）。在拔萃女書院的領導看來，作為一所區(qū)域名校，學生各方面學科成績均優(yōu)于其他學生、家長趨之若鶩的學校，拔萃女書院的教育教學不應僅僅局限于學生的學識，而應該讓學生掌握更多的知識和能力，以應對未來的發(fā)展、變化。于是，他們提出了拔萃教育的五大支柱：學術、音樂、體育、社會服務、德育與生命教育。希望學生在掌握學科知識，懂得應付考試的同時，還要掌握一門音樂或者美術技能，強健自己的體魄，增強自己意志，培育自己的藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)融入社會、服務社會的意識。他們還開設了家政課，教學生烹飪和裁剪、縫補，培養(yǎng)學生的生活技能，讓學生將來無論走出社會，還是回到家庭，都是出類拔萃的杰出代表。五大支柱中，拔萃女書院始終把德育和生命教育放在至關重要的位置，認為德育和生命教育是五大支柱的根基。在他們看來，人的學識和能力固然重要，但如果沒有正確的人生觀，價值觀和端正的生命觀，其可持續(xù)發(fā)展的能力將大大減弱，甚至會是有害的。因此，拔萃女書院特別重視學生的品德教育，幫助學生正確認識自己，樹立正確的價值觀。

對于拔萃、優(yōu)秀、卓越這些關鍵詞的理解，拔萃女書院的領導認為，無所謂絕對的優(yōu)秀，只要做老師的善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點和長處，并為學生搭建適合的平臺，助力他們朝著適合他們自己的方向前行，每個人都會超越自己，都會成為優(yōu)秀的那一個。鼓勵學生站在更高的高度看待自己，為自己訂立發(fā)展的路向，讓每一個人都優(yōu)秀。以德育為根基，以學術為基礎，以藝體塑精神，以服務融入社會，拔萃女書院讓師生始終保持與社會接軌、與未來接軌，培育具有可持續(xù)發(fā)展力的老師和學生。

第三，采用多元評價關注學生的未來發(fā)展。臺灣知名學者鄭燕祥在他的《教育范式的轉(zhuǎn)變》一書中指出，世界教育改革在近幾十年里先后經(jīng)歷了三個階段，第一階段是在上個世紀八九十年代，彼時的改革主要在于追求學校的內(nèi)部效能，注重學校制度的建立和完善;第二階段是在上個世界的九十年代開始，對教育質(zhì)量的追求達到了頂峰，重視教學成績，重視升學率;第三階段則興起于21世紀初，此時人們開始關注學生的未來發(fā)展，重視對學生應對未來能力的培養(yǎng)。當中國內(nèi)地大多數(shù)學校還在努力追求當下的教學成效和升學率的時候，中國香港已經(jīng)著手推進第三階段的改革，多個教育文件的先后出臺指引著香港教育從關注當下向關注學生的未來發(fā)展轉(zhuǎn)變，教育主管部門給予了學校更大的自主權，采取了多元評價的方式，而不僅僅是從教學成績的角度評價學校，鼓勵學校大膽創(chuàng)新，確保學生能借著正規(guī)和非正規(guī)，以及其他隱蔽課程，接受多元化、均衡和適合的學習去裝備自己，以獲取所需的知識和技能，從而迎接及面對二十一世紀全球化帶來的一系列挑戰(zhàn)。

責任編輯 邱 麗