林靜

【摘要】在核心素養(yǎng)理念下初中文言文教學怎么教？這是眾多一線語文教師都在思考的問題。 ? “怎么教”涉及教學設計的問題。而教學設計是一門藝術，它將影響到教學效果的呈現(xiàn)。在進行《富貴不能淫》教學設計時，筆者從以下四個方面來思考與實踐：深入研讀教材，準確把握課文定位;研究學情、教情，適時調整教學設計;運用現(xiàn)代化信息技術，構建語文課堂的“智慧鏈”;采用“群文閱讀”，實現(xiàn)以“一”帶“群”。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ;《富貴不能淫》;教學設計;信息技術;群文閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2016年發(fā)布的《中國中學生核心素養(yǎng)報告》提出，中國學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之首就是學生的人文底蘊?！叭宋牡滋N”是指對中國傳統(tǒng)文化的深厚了解，“是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向”。培養(yǎng)初中生的人文底蘊，成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人，與文言文學習是分不開的。2011版《義務教育語文課程標準》提出，初中學段的學生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，明確了文言文學習要以學生為主體。

初中文言文教學如何實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？筆者認為關鍵在于培養(yǎng)學生的文言文閱讀興趣和閱讀思維，進而提高文言文閱讀能力，形成人文素養(yǎng)。所以，在文言文教學設計的構想中，應考慮如何在一節(jié)課中體現(xiàn)以學生為主體的自主學習，提高文言文賞讀能力，又能通過信息技術的運用提高課堂的有效性，以此來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。筆者在進行《富貴不能淫》教學設計時，就力圖著眼于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，下面即筆者在教學設計時的一些思考與實踐。

一、深入研讀教材，準確把握課文定位

在進行教學設計之前，深入研讀教材、準確把握課文定位是至關重要的?！陡毁F不能淫》一文是部編版八年級上冊第六單元第一課《〈孟子〉二章》中的第一篇。本單元的課文都是我國古代的經典名篇，從主題上來說，都與人的品格、志趣、情懷、抱負有關?！陡毁F不能淫》是厚重的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，作為單元開篇之作，具有重要的地位，也擔負著重要的責任。該文記述了孟子與景春關于“何謂大丈夫”問題的探討，孟子借由對景春的反駁，說出了自己心目中“大丈夫”的標準，是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀教育的好材料。基于此，教者制定出教學的三維目標：反復誦讀，體會孟子散文說理的如虹氣勢;小組互助學習文言字詞句翻譯，疏通文意，把握文章的主要觀點和說理思路;結合孟子的民本思想和“仁政”學說，領略大丈夫的英雄氣度;了解傳統(tǒng)文化的魅力，增強民族自豪感。

二、研究學情、教情，適時調整教學設計

根據筆者一貫文言文教學的程序，大都是一節(jié)課完成一篇短篇文言文的教學，包括學習組自主學習字詞句的翻譯，疏通文意，和完成對文章內容、思想內涵、寫作手法的欣賞。所以，在進行《富貴不能淫》教學設計時，筆者有了第一稿的教學設計：

在導入新課后，讓學生分角色朗讀課文：（1）同桌間分別扮演景春和孟子，朗讀課文;（2）兩名學生代表分角色朗讀課文;（3）四人學習小組合作翻譯文章，疏通文意，標注出疑難點，教師再進行答疑解惑;（4）學習組合作學習，探究文意，教師適時引導;（5）兩個同學扮演景春，兩個同學扮演孟子，分別講述自己心中的大丈夫形象，請用“我認為大丈夫應當是這樣的 ? ? ?”的格式來表述。

基于以下考慮：《〈孟子〉二章》時代久遠，文意理解存在一定的困難，而且，原人教版是安排在九年級下冊學習的，而現(xiàn)在是八年級上冊，學生對論說類的文章接觸不多，理解起來有些費勁。按照第一稿教學設計，估計得用兩個課時完成。于是，就有了第二稿的教學設計，把《〈孟子〉二章》安排三課時完成教學，第一課時是學習組自主學習兩文的字詞句翻譯，完成疏通文意，第二節(jié)、第三節(jié)分別完成兩文的內容理解和寫作欣賞。后來，為了與另一個老師進行《富貴不能淫》同課異構公開教學，就思考如何設計出一節(jié)既符合學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標又有新意的課，于是又有了第三稿的教學設計。下面是第二課時賞讀文章的教學設計：

環(huán)節(jié)一：初識“大丈夫”

設置學習情境，激趣引入：“埃德加·居里是瑪麗·居里的丈夫”“丈夫之冠也”與“大丈夫一言九鼎”“大丈夫一言既出，駟馬難追”這四個“丈夫”意思相同嗎？江蘇師大的魏本亞教授認為核心素養(yǎng)就是在真實的情境之中，學生解決具體問題所表現(xiàn)出來的必備品格與關鍵能力以及價值觀。在這個環(huán)節(jié)，主要是通過真實的情境設置，引導學生初步認識“大丈夫”，初步調動學生課堂學習的興趣。

環(huán)節(jié)二：品讀“大丈夫”

1.“大丈夫”之初體驗

學習組內分角色朗讀，注意語氣語調，注意重音和停頓。

2.“大丈夫”之深領略

多媒體展示三句關于“大丈夫”的句子：“公孫衍、張儀豈不誠大丈夫哉？”“是焉得為大丈夫乎？”“此之謂大丈夫?！薄獙W生嘗試逐句朗讀，注意把握語氣語調，并說明用這種語氣語調朗讀的理由。皮亞杰關于魚和小青蛙的故事，引發(fā)了我們思考：知識要轉化為能力，是靠實踐活動來轉化，而不是靠練習轉化。本環(huán)節(jié)設計就是讓學生通過反復朗讀實踐，體會在當時情境下人物說話的語氣語調，從而把握人物的主觀傾向與感情。

環(huán)節(jié)三：“大丈夫”之我見

該環(huán)節(jié)設置了兩個問題——

問題一

在你的心中，誰稱得上是“大丈夫”？為什么？在學習小組內自由暢談，再派代表來談自己心中的大丈夫形象。四人學習組學習最大的優(yōu)點就是可以在有限的時間里，讓每一個同學都得以表達自己的觀點，培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂效率的最大化。

問題二

【資料鏈接】在21世紀的今天，很多小鮮肉被追捧，2018年秋季開學第一課因邀請“小鮮肉”就引發(fā)了家長熱議，你是怎么看的？這個話題接地氣，又新鮮，學生感興趣，容易調動學生的思維，很好的形成課堂小高潮。本環(huán)節(jié)設置的兩個問題有利于學生立體思維，貫通古今，開闊眼界。

其實，文言文教學的課堂，不僅是要教知識，更是要讓學生通過解決問題培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。因此，在文言文教學時，不能過度放在“言”的教學上，也不可以把“文”與“言”割裂來教學。教者可以通過設置情境，引導學生反復誦讀，讀出文章深意，當學生讀懂了文章，“言”的部分就不攻自破;也可以通過設置問題，引導學生結合文本表達自己的觀點，互相切磋，相互補充，“文”的理解也就水到渠成。

三、運用現(xiàn)代化信息技術，構建語文課堂的“智慧鏈”

《中國中學生核心素養(yǎng)報告》提出，學生要發(fā)展實踐創(chuàng)新的素養(yǎng)，理解技術與人類文明的有機聯(lián)系，具有學習掌握技術的興趣和意愿。在信息技術日益深入生活的今天，課堂教學模式也應與時俱進。在文言文教學設計時，可以考慮在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)巧妙運用信息技術來在課前達成教學目標。課前，教師可利用雨課堂或曉黑板推送自主學習單——包含學習目標、學習方法、自主學習任務和學習評價四個要素。

如《富貴不能淫》設計的自主學習任務有：（1）自主查找有關孟子、公孫衍、張儀及縱橫家、時代背景等有關資料;（2）仔細揣摩景春和孟子的說話語氣語調、情感，把握重音和停頓，反復朗讀課文;（3）認真研讀課文，理解何謂“大丈夫”？如果你是景春或孟子，結合文章內容，談談你的觀點。請用這種格式來表達：我認為真正的“大丈夫”應當是 ? ? ? 這樣的，理由是 ? ? ? ? ?。

學習評價則設計了這樣兩個問題：（1）舉出一個你所知道的算得上是真正的“大丈夫”的人，并說明理由。（2）根據原文，結合生活實際，你認為現(xiàn)代社會中真正的“大丈夫”應該是怎樣的呢？學生完成自主學習單后又通過雨課堂或曉黑板反饋給教師，教師通過瀏覽了解學生的預習完成情況，大致了解了哪些問題是學生能通過自主學習較好掌握的，哪些問題是學生無法較好掌握的，學生能掌握到什么樣的程度，等等，再修正課堂教學的重難點。

在課堂教學中，先設計通過希沃授課助手展示學生上傳的作業(yè)，針對學生自主學習環(huán)節(jié)存在的問題亮出本節(jié)課的教學重難點。利用百度百科視頻，在課堂還利用授課助手直接鏈接百度百科視頻《縱橫家》，學生通過觀看視頻粗略了解縱橫家的前世今生，這樣，讓學生對縱橫家有個更直觀的認識，起到了很好的激趣作用。通過PPT將拓展閱讀片段呈現(xiàn)出來，幫助學生迅速閱讀更多的文章。課后，再通過雨課堂或曉黑板來布置作業(yè)：發(fā)送吳晗《談骨氣》一文，學生閱讀文章，再次體會中華男兒的錚錚鐵骨;發(fā)送《富貴不能淫》學習評價單，檢測學生學習效果。

在文言文教學設計中，適當安排信息技術可以更好地服務于教學任務的完成。運用現(xiàn)代化信息技術，可以使課堂容量達到前所未有的大，實現(xiàn)了信息技術與語文課堂的有效融合，構建了語文智慧課堂，同時，也讓學生學會運用新技術學習的方法。

四、采用“群文閱讀”，實現(xiàn)以“一”帶“群”

“群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐?！痹谖难晕慕虒W設計中，可借鑒“群文閱讀”的方式，實現(xiàn)學生學一文讀多文的目的。這樣，一節(jié)課中既有對文本的細讀，又有拓展閱讀，加深對文章或主題的理解。

在《富貴不能淫》的教學設計中，筆者就采用“群文閱讀”方式，不僅帶領學生學習了《富貴不能淫》一篇文章，還帶領學生學習了與該文章有關聯(lián)的多個《論語》《孟子》選段，以及鏈接了2018年秋季開學第一課關于“小鮮肉”的熱議資料，來激發(fā)學生的思維碰撞;在作業(yè)布置上，也是設計了讓學生拓展閱讀《談骨氣》，實現(xiàn)了以“一”帶“群”的目的，拓寬了學生閱讀的廣度。

比如，當孟子指出公孫衍、張儀之流的縱橫家只不過是遵循了妾婦之道時，鏈接了朱自清著的《經典常談》中關于蘇秦的一段經典論述，學生可以很好地理解縱橫家為了能夠得到君王的賞識，可以朝秦暮楚，事無定主，反復無常的做法;也理解了孟子不齒于這種沒有獨立的人格，也沒有獨立的判斷善惡、是非、曲直的標準的人，從而讓學生很好地理解孟子的民本思想和仁政理念。

在理解孟子所主張的“真正的大丈夫應當是怎樣的”問題時，鏈接了朱熹《四書章句集注》《孟子·離婁上》《孟子·盡心上》以及《論語》中的相關語段，幫助學生深入地理解“廣居”“正位”“大道”為“仁”“禮”“義”之意。

拓展遷移不僅是中考的要求，還是學生樂學善學的體現(xiàn)。這種以“一”帶“群”的方式是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.