吳婧儀

【摘要】南宋詩(shī)人謝枋得在《文章規(guī)范》中提出了“小心文”和“放膽文”的概念。“小心文” ? 和“放膽文”對(duì)今天的作文教學(xué)依舊具有啟發(fā)意義。小學(xué)生作文以“放膽文”為主，中學(xué)生作文則以“小心文”為主，而從“放膽文”過(guò)渡到“小心文”時(shí)，往往不容易適應(yīng)，寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，因此教師要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，小心文需要小心教。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué);“小心文”;放膽文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“大膽文”和“小心文”的概念是南宋著名詩(shī)人謝枋得在《文章規(guī)范》中提出，他認(rèn)為，“凡學(xué)文，初要膽大，終要心小”。這意味著學(xué)生初學(xué)作文不要拘泥于文法、技巧之類(lèi)的清規(guī)戒律，依照自己的興趣作文，之后再慢慢學(xué)習(xí)作文的技巧，進(jìn)行有目的的寫(xiě)作，完成從“放膽文”到“小心文”的過(guò)渡。

一、小心文與放膽文

謝枋得在《文章規(guī)范》里認(rèn)為“放膽文”和“小心文”分粗枝大葉之文和辯難攻擊之文，他認(rèn)為最初學(xué)習(xí)寫(xiě)作不應(yīng)有任何束縛，要敢于高談闊論，不拘陳規(guī)?！坝^察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深的、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”是小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作的基本要求。小學(xué)階段的兒童習(xí)作基本屬于放膽文，寫(xiě)的數(shù)量少，教師的要求指向比較虛，主要是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，習(xí)作的立意、題材不限，讓學(xué)生挑選自己最感興趣的、最熟悉的人和事來(lái)寫(xiě)，是一種無(wú)拘無(wú)束、自由自在的習(xí)作。

“小心文”的概念則是相對(duì)于“放膽文”提出的，是指數(shù)量多，要求指向比較實(shí)的文章，注重文章的立意、謀篇布局以及字詞章句的鍛造。謝枋得認(rèn)為在學(xué)習(xí)了“粗枝大葉之文”之后，學(xué)子能夠放言高論，筆端不窘束，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“辯難攻擊之文”，學(xué)子才能開(kāi)廣胸襟，有更寬廣的角度進(jìn)行立論辨析。學(xué)生到了中學(xué)階段，其心理逐漸成長(zhǎng)，邏輯思維與抽象思維開(kāi)始發(fā)展，此時(shí)單純的“放膽文”無(wú)法提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)孩子應(yīng)該達(dá)到的寫(xiě)作能力的要求，因此教師往往開(kāi)始提高標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)作開(kāi)始以“小心文”為主。

二、中學(xué)生進(jìn)行“小心文”寫(xiě)作出現(xiàn)的問(wèn)題

中學(xué)生的作文開(kāi)始從“放膽文”到“小心文”過(guò)渡，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求不斷提高。如果教師無(wú)法處理好從“放膽文”到“小心文”的教學(xué)的過(guò)渡，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中往往會(huì)遇到許多問(wèn)題。

一是“怕”的問(wèn)題。曾看過(guò)一個(gè)頗為諷刺的說(shuō)法，當(dāng)下學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度是“一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文?！毙W(xué)升入初中后，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求是有很大不同的，有了體裁、表現(xiàn)方法等等諸多高得多的要求，甚至于篇幅字?jǐn)?shù)也多了許多。學(xué)生一開(kāi)始的寫(xiě)作往往不能達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，寫(xiě)出的文章流于膚淺與幼稚，還無(wú)法擺脫“放膽文”帶來(lái)的影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生內(nèi)心想寫(xiě)好的期望和寫(xiě)出的文章無(wú)法令人滿(mǎn)意，造成了矛盾與沖突，使他們?cè)趯?xiě)作方面變得越來(lái)越膽怯，寫(xiě)作的興趣也慢慢消磨，也變得越來(lái)越怕寫(xiě)作文。如果教師也忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，想盡辦法教授相關(guān)的寫(xiě)作技巧，卻沒(méi)有反思過(guò)學(xué)生是否真正理解寫(xiě)作的意義，是否熱愛(ài)寫(xiě)作，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作唯恐避之不及。

二是沒(méi)有素材可寫(xiě)的問(wèn)題。中學(xué)生每天的生活基本上是宿舍—教室—食堂三點(diǎn)一線(xiàn)，所遇到的人和事往往局限在學(xué)校和家庭這樣的小圈子內(nèi)，經(jīng)歷的事情太少，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。學(xué)生對(duì)于教師布置的隨筆或日記的任務(wù)，甚至是小心文的寫(xiě)作要求，不是大打折扣，應(yīng)付過(guò)去，就是寫(xiě)些對(duì)學(xué)習(xí)太苦、生活太累的呻吟抱怨。若沒(méi)有豐富的經(jīng)歷和對(duì)生活深刻的感受作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，作文難免流于形式化，學(xué)生為了應(yīng)付考試，也不得不進(jìn)行胡編亂造，導(dǎo)致整個(gè)作文的學(xué)習(xí)進(jìn)入了惡性循環(huán)。學(xué)生越來(lái)越討厭寫(xiě)作，更無(wú)法寫(xiě)出好文章。

三是作文的寫(xiě)作容易陷入私人化和情感化怪圈?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)表達(dá)與交流的要求包括“寫(xiě)作理論類(lèi)文本，如評(píng)論、隨感、雜文等;寫(xiě)作實(shí)用類(lèi)文本，如提要、自薦書(shū)、考察報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、訪(fǎng)談錄等;嘗試進(jìn)行詩(shī)歌、散文等文學(xué)類(lèi)文本的寫(xiě)作?！?? 由此可見(jiàn)，課標(biāo)更傾向于學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)用類(lèi)文本的寫(xiě)作技巧。而現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀是相反的，很多用華麗辭藻堆砌的抒情意味濃厚的散文會(huì)得到老師和學(xué)生的青睞。這類(lèi)文章比較容易模仿，這也使得作文變成了一個(gè)速構(gòu)的產(chǎn)品。學(xué)生對(duì)于注重邏輯思考和價(jià)值判斷的議論文反而很難寫(xiě)好，這就導(dǎo)致作文寫(xiě)作進(jìn)入了私人化和情感化怪圈。

三、對(duì)于當(dāng)下的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的一些反思

作文教學(xué)是教師和學(xué)生相互交流、相互進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)生學(xué) “小心文”，教師也要小心教，要從學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中不斷反思，循序漸進(jìn)，慢慢提高對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求。

1.興趣是最好的老師。寫(xiě)作教學(xué)首先要激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們不怕寫(xiě)作。葉圣陶先生和夏丏尊先生《文心》中談到“寫(xiě)文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身”，文字本身就是記錄生活的，學(xué)習(xí)寫(xiě)作，不是為了成為文學(xué)家或者作家，其最質(zhì)樸的目的只是為了記錄生活，豐富生活，充實(shí)自我。寫(xiě)作重在“經(jīng)驗(yàn)和意思”的表達(dá)，能把事情寫(xiě)得清楚明白就好，對(duì)于生活本身實(shí)實(shí)在在的記錄可讓學(xué)生更加用心地觀察生活，運(yùn)用文字。寫(xiě)作的興趣養(yǎng)成了，就不愁寫(xiě)不好。例如，秋天到了，教師可以以《秋》為題，讓學(xué)生寫(xiě)下個(gè)人對(duì)秋天的感受;在臨近畢業(yè)，教師則以“離別”為主題讓大家寫(xiě)一篇文章。與生活相關(guān)，與經(jīng)歷相關(guān)，學(xué)生有真情實(shí)感，有興趣，便可以開(kāi)啟“小心文”寫(xiě)作的大門(mén)。

2.從生活中尋找素材。教師需要認(rèn)識(shí)到中學(xué)生寫(xiě)作的種種問(wèn)題，加以思考，并提出相應(yīng)的策略解決問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生自身沒(méi)有深刻的體驗(yàn)，沒(méi)有那么多豐富的經(jīng)歷可寫(xiě)，但是閱讀可以改變這一狀況，通過(guò)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)世界，完成對(duì)另一種人生的思考。葉圣陶先生認(rèn)為，“閱讀和寫(xiě)作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習(xí)慣才行”。讀多了，才會(huì)對(duì)文章有更深的了解，有更多的反思與探索。讀書(shū)是通過(guò)現(xiàn)實(shí)感知、記憶、想象、思維等一系列的心理活動(dòng)，使表達(dá)成為可能。同樣在閱讀中可以積累素材，無(wú)論是華詞麗句，還是行文巧思，讀得多了，積累也多了，將閱讀養(yǎng)成習(xí)慣，利用閱讀進(jìn)行寫(xiě)作，將遣詞造句的方法，編排布局的謀劃成為他們的內(nèi)心積蓄，要想寫(xiě)得好，必須多觀察，勤動(dòng)筆，所謂熟能生巧，寫(xiě)作是一個(gè)不斷積累，循序漸進(jìn)的過(guò)程。

3.教師進(jìn)行下水文的寫(xiě)作。往往真正的作家，不會(huì)教人寫(xiě)作。教人寫(xiě)作的，本身卻寫(xiě)不好，這就造成了寫(xiě)作教學(xué)中矛盾性的一面。語(yǔ)文教育大家葉圣陶對(duì)寫(xiě)作教學(xué)很有研究，在于他本身筆力深厚，經(jīng)驗(yàn)豐富，讀過(guò)很多篇目，寫(xiě)過(guò)很多文章。其實(shí)，只有自己真正動(dòng)筆寫(xiě)作的人，才可知道寫(xiě)作的方法與技巧，才能夠真正去教別人寫(xiě)作。在“小心文”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行一篇作文的寫(xiě)作，放下屬于教師的面子與刻板，和學(xué)生共同參與到寫(xiě)作的過(guò)程中，深刻挖掘作文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，理解學(xué)生寫(xiě)作的難處，真正進(jìn)行有效的作文教學(xué)。因此要教好寫(xiě)作，不僅要讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的興趣與習(xí)慣，教師本身的寫(xiě)作水平也不能差。

四、結(jié)語(yǔ)

小心文的寫(xiě)作學(xué)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持全程育人、全方位育人的理念。教師要將小心文教學(xué)貫穿學(xué)生整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)一切促進(jìn)小心文教學(xué)的積極因素，關(guān)注學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，小心地教，讓學(xué)生自覺(jué)地去寫(xiě)，進(jìn)而打破當(dāng)下寫(xiě)作難的怪圈。

參考文獻(xiàn)

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