小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有重要作用，因此加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)設(shè)策略的研究，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平具有重要意義。本文簡(jiǎn)述了情境教學(xué)的內(nèi)涵，并對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性和創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、情境教學(xué)概述

情境就是指在一定時(shí)間、空間范圍內(nèi)的具體的景況，可以是一個(gè)特定的環(huán)境或場(chǎng)所。教學(xué)情境就是在教學(xué)過(guò)程中的一些場(chǎng)景或情感氛圍，這種情境可以分為實(shí)際的情境與創(chuàng)設(shè)情境兩種。課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景就是實(shí)際情境，而創(chuàng)設(shè)情境通常是教學(xué)過(guò)程中教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，而為學(xué)生構(gòu)建的一種適應(yīng)其教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景或氛圍。

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，加之新課標(biāo)的要求，情境創(chuàng)設(shè)在各階段、各學(xué)科中的應(yīng)用越來(lái)越多，深受廣大師生的認(rèn)可。與傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式相比，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法更為靈活、多樣，且具有較強(qiáng)的參與性質(zhì)，能夠極大提升激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性

小學(xué)教育是教育中的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生生理與心靈上所具備的特殊性決定了小學(xué)的教學(xué)方式會(huì)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生重要影響。在這一方面，情境創(chuàng)設(shè)的諸多優(yōu)勢(shì)與小學(xué)生的天性十分吻合，因此情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用具有重要意義。

（一）有助于誘發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)是學(xué)生掌握語(yǔ)言能力，了解我國(guó)文化的基礎(chǔ)，但由于小學(xué)生年齡尚小，缺少足夠的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，這就需要教學(xué)中必須采取一定手段去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境創(chuàng)設(shè)的方法寓教于樂(lè)，十分符合小學(xué)生特點(diǎn)，能夠從小學(xué)生注重感知的角度入手，強(qiáng)化學(xué)生的感受，讓學(xué)生在享受快樂(lè)的過(guò)程中感知教材，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在動(dòng)態(tài)化的情境中得到激發(fā)、維持與強(qiáng)化，為長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）有助于學(xué)生在快樂(lè)的氛圍內(nèi)陶冶自身情感

情境教學(xué)是一種具有較強(qiáng)互動(dòng)性的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)起教師與學(xué)生的情緒，使課堂時(shí)刻處于熱烈的氛圍中。一方面，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中需要將自身的情感傾注其中，并投入大量的精力來(lái)留心學(xué)生在情境互動(dòng)中的情感狀況，從而使教師與學(xué)生之間建立起情感上的交流，營(yíng)造出一種和諧的、相互信任的、自由熱烈的課堂氛圍，進(jìn)而帶給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。另一方面，語(yǔ)文課程的教材是教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，近年來(lái)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教材提出了更高要求，使得現(xiàn)在的語(yǔ)文教材更加注重圖文并茂，內(nèi)容的設(shè)置也更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和年齡特點(diǎn)。這種教材內(nèi)容的設(shè)置，其最終目的就在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立起學(xué)生對(duì)教材的情感。這就要求教師進(jìn)一步重視起情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)方法，將教材的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，提升教材內(nèi)容的吸引力，從而讓學(xué)生建立起對(duì)教材的更深厚的情感，并在師生、生生之間的良好的情感氛圍中逐漸陶冶自身情感。

（三）營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性

小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)決定了其十分樂(lè)于展現(xiàn)自我并受到他人的認(rèn)可，但傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式中學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受位置，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，無(wú)法使學(xué)生獲得自由的成長(zhǎng)。而小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)帶給了學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的天性得到釋放，各自的個(gè)性特點(diǎn)能夠得到充分發(fā)展，這對(duì)于多樣性人才的培養(yǎng)具有重要意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“學(xué)起于思，思源于疑”，對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程而言，通常都是始于疑問(wèn)，學(xué)生思想中的疑問(wèn)會(huì)推動(dòng)其不斷去思考，嘗試找到解決疑問(wèn)的答案，進(jìn)而形成自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這種由問(wèn)題引發(fā)的求知過(guò)程，是效果最好的學(xué)習(xí)認(rèn)知方法，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生智力的重要手段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中利用問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以從課文的題目開(kāi)始就進(jìn)行問(wèn)題式的情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，使學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。因此，對(duì)于任何一篇小學(xué)文章，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而由于文章的題目本身就是對(duì)整篇文章的總領(lǐng)，所以從課文題目入手提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀課文，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、有疑必求解的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使學(xué)生能夠在自我求解的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。如在《我們成功了》一課中，老師在引出課文題目后向?qū)W生提問(wèn)：大家有什么問(wèn)題嗎？然后由學(xué)生發(fā)散思維，盡可能多發(fā)問(wèn)，如：我們指哪些人？我們?yōu)槭裁闯晒α?？什么是成功？什么時(shí)候成功的？怎么才算成功？為什么會(huì)成功？在此過(guò)程中，老師將這些問(wèn)題依此板書(shū)在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，通過(guò)獨(dú)立思考和相互交流嘗試從文章中找到一個(gè)個(gè)相應(yīng)的答案。最后每一個(gè)由學(xué)生自己找到的答案，老師都將其從黑板上擦除，從而使學(xué)生始終處于積極解疑的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)興趣。

其次，可以從文章內(nèi)容入手進(jìn)行問(wèn)題式情境創(chuàng)設(shè)。文章學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)從宏觀內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)到細(xì)節(jié)內(nèi)容掌握的過(guò)程，任何一篇課文內(nèi)容中都有許多細(xì)節(jié)是需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味的，因此教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中可以抓住課文內(nèi)容中的重點(diǎn)詞句、精彩文字表述、修辭手法等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去思考文字語(yǔ)言表達(dá)思想情感的方法、課文內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系以及是否有不合理或者矛盾之處。例如在《詹天佑》一課中，教師可以針對(duì)文章第一句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，如：“詹天佑如何杰出？詹天佑的愛(ài)國(guó)表現(xiàn)在哪些方面？詹天佑為國(guó)家做了些什么？”等，然后讓學(xué)生自己去尋求答案。在這句話的問(wèn)題解決之后，讓學(xué)生再針對(duì)其他的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，從而讓學(xué)生通過(guò)自主解疑掌握文章的每一個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)語(yǔ)文的教材中有許多課文都具有很強(qiáng)的故事性，因此這種故事性的文章可以借用各種互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常使用分角色朗讀、配樂(lè)朗誦等方式，但這些方法較為死板，只是照本宣科地對(duì)文章進(jìn)行誦讀，無(wú)法將故事中的更多價(jià)值挖掘出來(lái)。而以故事為主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，可以使學(xué)生寓教于樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言共同呈現(xiàn)故事內(nèi)容，使學(xué)生能夠更深層次地理解文章內(nèi)容。例如在《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以先幫助學(xué)生分析故事中小蝌蚪和各個(gè)動(dòng)物角色的對(duì)話內(nèi)容，然后讓學(xué)生投入到小蝌蚪找媽媽的場(chǎng)景中進(jìn)行分角色表演，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在展現(xiàn)課文內(nèi)容的過(guò)程中加深對(duì)文章故事內(nèi)涵的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)具有人文性質(zhì)，因此其教學(xué)應(yīng)該更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使教學(xué)能夠更關(guān)注學(xué)生的情感世界，更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。在這一方面，教師可以充分運(yùn)用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，從而帶給學(xué)生更加真實(shí)的情境感受，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。如對(duì)于小學(xué)教材中《烏鴉喝水》一課，烏鴉投石如平水面會(huì)上升，這個(gè)原理較為難以理解。這時(shí)教師就可以通過(guò)多媒體的手段對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行展示，同時(shí)還可以引入日常生活中常遇到的一些類似現(xiàn)象，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，獨(dú)立思考，再通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生對(duì)浮力這一原理有更加具象的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

除了上述策略外，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)還有更廣闊的開(kāi)發(fā)應(yīng)用空間，這就需要更多教育工作者繼續(xù)加強(qiáng)研究，從而使我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平不斷得到提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張文選，1966年生，甘肅蘭州人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。