以共建共享推進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的探討

孫璐

【摘要】隨著教育改革的深化推進(jìn)，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新就顯得比較重要，群文閱讀是比較重要的閱讀教學(xué)模式，在通過共建共享的方式落實下，就能有助于提升群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。本文先就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值以及共建共享目標(biāo)加以闡述，然后就共建共享的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的措施詳細(xì)探究，希望能在此次的理論研究下，為實際群文閱讀教學(xué)提供相應(yīng)的理論支撐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;共建共享

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識比較關(guān)鍵的時期，在語文教學(xué)中通過群文閱讀的方式，讓學(xué)生能從閱讀中提升自身的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷前進(jìn)，這樣才能有助于提升教學(xué)的質(zhì)量水平，促進(jìn)語文閱讀的整體發(fā)展。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)價值以及共建共享目標(biāo)

（一）小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有著其積極價值體現(xiàn)，通過群文閱讀能有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在群文閱讀中不斷地積累閱讀的知識，讓學(xué)生在閱讀中對其中的寫作手法以及技巧掌握，這樣就能為學(xué)生實際語文知識的學(xué)習(xí)提供動力。語文群文閱讀對鍛煉學(xué)生思維能力也能發(fā)揮積極作用，提高學(xué)生問題概括能力，讓學(xué)生在對相關(guān)文章閱讀當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對相似閱讀內(nèi)容以及手法分析，從而開闊學(xué)生的視野。學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠逐漸地學(xué)會概括總結(jié)的能力，這對學(xué)生思維能力的鍛煉就能發(fā)揮積極作用。另外，群文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣以及豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容也能發(fā)揮積極作用，讓學(xué)生在實際閱讀中感受到閱讀的快樂。

（二）小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)共建共享目標(biāo)

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，通過共建共享的方式對群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升有著積極作用，有助于讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受到快樂。共建共享通過激趣的目標(biāo)設(shè)定，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中找到快樂，群文閱讀中群的建設(shè)是基礎(chǔ)，要和小學(xué)階段的學(xué)生心理特征以及年齡等緊密地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中有針對性地激發(fā)其興趣，這樣才能有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極性。

語文群文閱讀教學(xué)共建共享的目標(biāo)中，讓學(xué)生自主地閱讀是比較重要的，這是對學(xué)生的能力指向?qū)用娴哪繕?biāo)。群文閱讀讓學(xué)生能夠掌握自主的權(quán)力，自主地閱讀才能提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生有更大的進(jìn)步發(fā)展。共建共享下的語文群文閱讀，就是讓學(xué)生有充分的自主權(quán)，實現(xiàn)這一目標(biāo)才能有助于提高學(xué)生的閱讀能力素質(zhì)。

另外，共進(jìn)共享目標(biāo)中讓學(xué)生閱讀更為豐富，從數(shù)量指向方面也有著呈現(xiàn)。這就需要和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)，讓學(xué)生在實際的閱讀當(dāng)中能夠達(dá)到相應(yīng)閱讀的量，才能有助于提高學(xué)生的閱讀能力，才能有助于發(fā)揮閱讀的作用。

二、共建共享的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的措施

（一）群文閱讀教學(xué)共建的方式

共進(jìn)共享的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，需要按照相應(yīng)的措施加以落實，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性，從以下幾點需要加強(qiáng)重視：

其一，群文閱讀注重“師—師”共建。語文群文閱讀教學(xué) ? “師—師”共建是比較關(guān)鍵的，也就是備課組在圍繞某單元教學(xué)主題進(jìn)行確定議題的方式，然后搜集和學(xué)生的閱讀需求相契合的閱讀內(nèi)容，建立一個微型的閱讀群，這樣就能夠為學(xué)生閱讀提供豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平的提升。而在這一過程中，備課組所發(fā)揮的作用就比較突出，教師之間能夠相互協(xié)作，從而了解群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用價值以及方法，結(jié)合小學(xué)生的特征來開展相應(yīng)的閱讀模式。通過“師—師”共建的方式，就能為群文閱讀教學(xué)活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。

其二，群文閱讀注重“師—生”共建。處在小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀能力方面相對比較薄弱，這就要求閱讀教學(xué)中教師能對學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，從整體上提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量?！皫煛惫步ǖ姆绞侥軌虬凑展步ü蚕砉糙A為目標(biāo)，師生之間相互促進(jìn)，這樣就能共同提高。如在學(xué)習(xí)成語故事的過程中，在對“負(fù)荊請罪”的成語故事學(xué)習(xí)的時候，就可通過師生相薦成語故事活動的方式，要求對方寫出成語故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的道理。如從學(xué)生的角度出發(fā)，推薦了三顧茅廬、望梅止渴、臥薪嘗膽等成語故事，讓教師寫出閱讀的感悟。而學(xué)生在對這些成語的搜集過程中，就已經(jīng)有了閱讀，對故事也有著初步的理解，在教師的進(jìn)一步深化下，就能加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對成語故事的內(nèi)涵有了更多的認(rèn)識了解。

其三，群文閱讀注重“家—校”共建。小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)中，“家—校”共建的方式運(yùn)用比較重要，這就需要從多角度進(jìn)行考慮，注重讓家長和群文閱讀教學(xué)庫的建設(shè)緊密地聯(lián)系起來，這對提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量就能起到促進(jìn)作用。為能讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容上有更深刻的認(rèn)識，可為學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生和家長共同尋找相同題材和主題的文章閱讀，這樣的方式就能發(fā)揮家長的作用，通過家長為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)容，共同感悟情感的方式，這對群文閱讀有著延伸的價值作用。

（二）群文閱讀共享的方式

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中要注重共建共享的措施科學(xué)地運(yùn)用，而其中的共享也是比較關(guān)鍵的：

其一，暢通文本的共享方式。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)要能將文本的界限積極打破，在實際的閱讀教學(xué)中，由于語文的教材是依照主題進(jìn)行選擇文章，每個單元的主題都會有不同，所以文章形式比較多樣。單獨(dú)按照單元教學(xué)就不能做到同文體的深化教學(xué)，所以要注重專題式的閱讀教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)到某一單獨(dú)的閱讀主題類型的時候，就可通過專題式的閱讀為學(xué)生推薦出其他相類似的內(nèi)容，讓學(xué)生能從不同的文章當(dāng)中進(jìn)行感知文章結(jié)構(gòu)特征等，起到溫故知新的作用效果，在文本的界限方面有所突破，這就能將共享的積極作用發(fā)揮出來。

其二，打通家校界限進(jìn)行共享。小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)過程中，將家校的界限打破，將學(xué)校和家庭聯(lián)系起來，實現(xiàn)閱讀的共享，這有助于提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀能力的提升方面要注重積極拓展課外的閱讀，而家長在這一環(huán)節(jié)就發(fā)揮著比較重要的作用，通過為學(xué)生推薦和指導(dǎo)閱讀相應(yīng)的課外讀物，幫助學(xué)生對課內(nèi)閱讀知識進(jìn)行延伸，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在教師和家長的協(xié)作下，共建課外書目閱讀群，讓學(xué)生和家長共同閱讀名著，這樣就能營造良好的閱讀氛圍，能夠促進(jìn)家校的溝通聯(lián)系。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，采用群文閱讀教學(xué)的方式，要注重科學(xué)運(yùn)用共建共享的方法。希望通過上文中的共建共享的語文群文閱讀的教學(xué)探究，能為具體的語文閱讀教學(xué)提供有益發(fā)展思路。

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