陳燕
摘 要 挫折教育的實(shí)施要以學(xué)校教育為主導(dǎo),聯(lián)合班主任、任課教師和心理咨詢(xún)教師,充分利用學(xué)校的顯性與隱性教育資源,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,加強(qiáng)師德修養(yǎng),以學(xué)業(yè)挫折事件教育為主,全面提升小學(xué)生挫折教育實(shí)效。
關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任;挫折教育;提升策略
中圖分類(lèi)號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2019)23-0046-01
小學(xué)生挫折教育指把小學(xué)生作為挫折教育的主體,以正確的挫折教育理論為指導(dǎo),以小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù),運(yùn)用科學(xué)適切的教育方法,調(diào)節(jié)小學(xué)生在挫折情境中的情緒反應(yīng),以提高小學(xué)生抗挫折能力為目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)階段是個(gè)體性格形成的關(guān)鍵時(shí)期,個(gè)體之間的性格開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的差異,伴隨著年齡增長(zhǎng)、個(gè)性特質(zhì)越來(lái)越固定,個(gè)性?xún)A向性也越來(lái)越鮮明。小學(xué)階段遇到的挫折事件及處理結(jié)果與學(xué)生長(zhǎng)大后能否適應(yīng)社會(huì)、抵御挫折有密切關(guān)系,甚至可能對(duì)其一生的發(fā)展造成影響。抓住挫折教育的關(guān)鍵期,及早預(yù)防、干預(yù)和施教,有助于小學(xué)生健康心理品質(zhì)和人格的養(yǎng)成,促進(jìn)全面發(fā)展。
通過(guò)調(diào)查分析,小學(xué)生挫折事件的源頭多來(lái)自于學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境,過(guò)度懲罰、教師歧視、意外創(chuàng)傷、親情缺失和朋輩矛盾是引發(fā)挫折事件的主要因素。因此,小學(xué)生挫折教育亟待提升。文章分別從小學(xué)生挫折教育實(shí)施的主體、客體、影響因素等方面提出相應(yīng)對(duì)策。
一、讀懂挫折教育意涵,指導(dǎo)挫折教育實(shí)踐
做好挫折教育,首先要解決“是什么”的問(wèn)題,要從正面理解挫折教育的真正意涵。挫折教育的本質(zhì)是提升小學(xué)生抗挫折的能力,它所關(guān)注的是小學(xué)生過(guò)去、當(dāng)下以及未來(lái)可能面臨的來(lái)自學(xué)習(xí)和生活中的挫折事件:小學(xué)生在遇到挫折事件時(shí)怎樣正確采取應(yīng)對(duì)措施?如何走出挫折事件的負(fù)面影響?需要具備哪些能力來(lái)預(yù)防挫折事件的發(fā)生?其次,要明確挫折事件是客觀存在的,挫折事件帶來(lái)的影響不是即時(shí)性的,它需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“發(fā)酵”,當(dāng)超出個(gè)體心理承受能力時(shí),就會(huì)通過(guò)個(gè)體的行為表現(xiàn)出來(lái)。所以,抓住挫折事件教育的時(shí)間點(diǎn)很重要,小學(xué)生的可塑性較強(qiáng),對(duì)于心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和排解較快,在小學(xué)階段開(kāi)展挫折教育對(duì)于其未來(lái)發(fā)展具有懲前毖后的意義。
二、挖掘融合各方資源,豐富教育教學(xué)內(nèi)容
首先,學(xué)校教育層面要充分挖掘教育資源,借助校本課程開(kāi)發(fā),研發(fā)挫折教育課程與教材。有效利用學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境、校園文化等隱性課程,對(duì)小學(xué)生身心發(fā)揮熏陶和感染作用。組織各種校園集會(huì)活動(dòng)、主題班會(huì)活動(dòng),利用集體教育的優(yōu)勢(shì)育人,利用榜樣的力量育人。班主任發(fā)揮工作優(yōu)勢(shì),開(kāi)展談話(huà)和共同交流,善于觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題苗頭,防患于未然。學(xué)校還應(yīng)該將挫折教育寓于各科教學(xué)中,挖掘教材中的挫折教育資源,提升任課教師挫折教育的責(zé)任和意識(shí)。開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康課,建立小學(xué)生心理健康咨詢(xún)中心,配備心理咨詢(xún)教師,預(yù)防小學(xué)生心理健康等問(wèn)題。
三、打好教育組合拳,發(fā)揮最大教育合力
小學(xué)生的身心健康發(fā)展受到來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)和自身因素的影響。小學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折事件的能力并不是短期內(nèi)形成的,而是跨越不同時(shí)空、各方因素積極作用的結(jié)果。挫折教育的實(shí)施要以學(xué)校教育為主導(dǎo),聯(lián)合班主任、任課教師和心理咨詢(xún)教師,充分利用學(xué)校的顯性與隱性教育資源,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,加強(qiáng)師德修養(yǎng),以學(xué)業(yè)挫折事件教育為主,全面提升小學(xué)生挫折教育實(shí)效。原生家庭要發(fā)揮好挫折教育輔助作用,利用小學(xué)生閑暇時(shí)間創(chuàng)設(shè)必要的挫折情境,讓小學(xué)生親身體驗(yàn)挫折事件帶來(lái)的影響,對(duì)應(yīng)對(duì)挫折事件正面和負(fù)面的措施作出合理判斷。社會(huì)群體要形成小學(xué)生挫折教育的助推力量,宣傳積極應(yīng)對(duì)挫折的案例,形成強(qiáng)大輿論導(dǎo)向。在學(xué)校、家庭和社會(huì)的合力作用下,小學(xué)生作為挫折教育的主體地位也將進(jìn)一步得到彰顯。當(dāng)前小學(xué)生挫折教育研究仍以理論思辨居多,缺少實(shí)證研究,可以繼續(xù)探尋挫折教育的心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出適合小學(xué)生挫折教育的課程資源。
四、打好教育組合拳,發(fā)揮最大教育合力
小學(xué)生的身心健康發(fā)展受到來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)和自身因素的影響。小學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折事件的能力并不是短期內(nèi)形成的,而是跨越不同時(shí)空、各方因素積極作用的結(jié)果。挫折教育的實(shí)施要以學(xué)校教育為主導(dǎo),聯(lián)合班主任、任課教師和心理咨詢(xún)教師,充分利用學(xué)校的顯性與隱性教育資源,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,加強(qiáng)師德修養(yǎng),以學(xué)業(yè)挫折事件教育為主,全面提升小學(xué)生挫折教育實(shí)效。學(xué)生家庭要發(fā)揮好挫折教育輔助作用,利用小學(xué)生閑暇時(shí)間創(chuàng)設(shè)必要的挫折情境,讓小學(xué)生親身體驗(yàn)挫折事件帶來(lái)的影響,對(duì)應(yīng)對(duì)挫折事件正面和負(fù)面的措施作出合理判斷。社會(huì)群體要形成小學(xué)生挫折教育的助推力量,宣傳積極應(yīng)對(duì)挫折的案例,形成強(qiáng)大輿論導(dǎo)向。在學(xué)校、家庭和社會(huì)的合力作用下,小學(xué)生作為挫折教育的主體地位也將進(jìn)一步得到彰顯。
當(dāng)前小學(xué)生挫折教育研究仍以理論思辨居多,缺少實(shí)證研究,可以繼續(xù)探尋挫折教育的心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出適合小學(xué)生挫折教育的課程資源?,F(xiàn)階段獨(dú)生子女較多,心理承受能力可能比較差,需要接受挫折教育,提高自身抗壓能力。