金莉育

摘 要 教育新常態(tài)下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)科課程體系的開放化、動態(tài)化建構(gòu)，已經(jīng)成為各科教學(xué)改革的重點，尤其是指向思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，更是成為了重要構(gòu)成。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從三方面入手重點探討小學(xué)生良好思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要點。

關(guān)鍵詞 思維品質(zhì);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0077-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識的獲取需要以一定的思維能力為前提，而思維品質(zhì)的提升又能夠促使良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也就是說，在以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成為根本訴求的新課改中，小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，要以思維品質(zhì)的提升為指向，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，激活數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)思維情境，以激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，同時要結(jié)合小學(xué)生實際，深入挖掘和利用教材知識因素，并與生活場景進(jìn)行巧妙結(jié)合，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生自主思考積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用的良好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“比例分配”教學(xué)時，教師結(jié)合小學(xué)生身心特點和生活認(rèn)知，在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下具有生活色彩的思維情境：“小張和小明兩人只要能夠賣出100瓶飲料，商家就會給他們100元的酬勞，若是最后小張賣出了70瓶飲料，小明賣出了30瓶飲料，但商家卻給他們每人50元，請問這種分配是否合理？隨后，教師要求學(xué)生展開換位思考，設(shè)身處地地思考上述問題，并立足于數(shù)學(xué)問題的根本，給出最佳的答案。這種方式對小學(xué)生的主動思考具有較強(qiáng)的正向促進(jìn)作用，能夠引導(dǎo)他們快速投入到數(shù)學(xué)問題的思考中，進(jìn)而有效激活數(shù)學(xué)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

二、加強(qiáng)變式訓(xùn)練，激活發(fā)散思維

在解決具體問題時，發(fā)散思維能夠有效拓寬思路，進(jìn)而產(chǎn)生更多的解決方法，是小學(xué)數(shù)學(xué)中基本的思維品質(zhì)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于借助變式訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)解題思路，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。而所謂的變式練習(xí)，就是對數(shù)學(xué)題的敘述形式或已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而形成具有不同練習(xí)側(cè)重點的新題，通過“一題多解”加深學(xué)生的知識理解，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如，在低年級“加法運(yùn)算”教學(xué)中，教師可對“4+5=？”進(jìn)行如下變式：4加5等于幾？5加4等于幾？有兩個不同的數(shù)字，一個是4，一個是5，兩者相加是多少？通過敘述形式的轉(zhuǎn)變，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對加法運(yùn)算知識與技巧的理解，使得他們的思維變得更加靈活。還有，在中年級“長方形面積”教學(xué)時，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下數(shù)學(xué)題：“有一個長為6cm，寬為3cm的長方形，請問它的面積是多少？”當(dāng)學(xué)生順利完成解題后，教師可對其進(jìn)行如下變形轉(zhuǎn)換：“有一個長為6cm，寬比長短4cm的長方形，請問它的面積是多少？”“有一個長為6cm，寬是長1/2的長方形，請問它的面積是多少？”“有一個長為6cm，周長18cm的長方形，請問它的面積是多少？”“有一個寬為3cm，長是寬2倍的長方形，請問它的面積是多少？”……變式訓(xùn)練能夠讓學(xué)生通過不同的解題方法得到相同的答案，最終達(dá)到舉一反三的效果，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維的有效手段，同時能夠創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、注重數(shù)形結(jié)合，發(fā)展思維品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)實踐中，教師必須要注重對知識內(nèi)在邏輯的梳理與呈現(xiàn)，然后采用相關(guān)的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生建立優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)思維，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成夯實基礎(chǔ)。而在數(shù)學(xué)思想中，數(shù)形結(jié)合與小學(xué)生身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律最為契合，因此教師要注重將其應(yīng)用到課堂實踐中，逐步發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在進(jìn)行“平行四邊形和梯形”教學(xué)時，教師可通過多媒體為學(xué)生構(gòu)建動態(tài)模型，將兩種圖形直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過動態(tài)演示讓學(xué)生更加清晰地看出兩種圖形的區(qū)別與特點，加深邊與邊的關(guān)系認(rèn)知，同時促使他們將圖形與所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到發(fā)展數(shù)學(xué)思維的效果。此外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與圖形科學(xué)進(jìn)行結(jié)合，并以小組討論的方式展開專題研究和系統(tǒng)歸納，最后以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行結(jié)果呈現(xiàn)與記錄，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識系統(tǒng)。這樣不僅能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)分析與解決能力，而且能夠拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維深度，在知識內(nèi)化遷移中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須要高度重視數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的關(guān)系，將思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)始末，既要創(chuàng)設(shè)思維情境，激活數(shù)學(xué)思維，又要加強(qiáng)變式訓(xùn)練，激活發(fā)散思維，同時注重數(shù)形結(jié)合，發(fā)展思維品質(zhì)。只有如此，才能促進(jìn)小學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)改革的縱深發(fā)展。

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