尚小萍 胡建華

摘 要 伴隨我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育改革的深化革新，對核心素養(yǎng)的有機(jī)培養(yǎng)已然成為當(dāng)前教育工作的基礎(chǔ)性要務(wù)。而在具體高中階段的歷史學(xué)科施教進(jìn)程中，執(zhí)教者常通過學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)培養(yǎng)能動提升受眾高中生的量化成績?；谝陨舷嚓P(guān)境況以及筆者實踐累積經(jīng)驗，本篇依次從四個維度有針對性地闡述高中階段歷史學(xué)科施教中關(guān)于核心素養(yǎng)培育的對策性探析。

關(guān)鍵詞 高中歷史;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);探析

中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0167-01

具體的核心素養(yǎng)主要是以受教高中生為載體對象，探析其在發(fā)展進(jìn)程中所應(yīng)具備的素養(yǎng)品質(zhì)以及專項化技能等。其更多突顯出學(xué)生的個性化特征、社會性關(guān)愛等細(xì)碎內(nèi)容，還往往通過自主性發(fā)展以及實踐性創(chuàng)新等維度有機(jī)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。為了有效達(dá)成良好的歷史教學(xué)課堂示效，常將其有機(jī)結(jié)合歷史學(xué)科的理念以及優(yōu)勢特征，而實踐施教課堂準(zhǔn)入中還應(yīng)首先依據(jù)受眾學(xué)生的實際狀況進(jìn)行判定。

一、施教目標(biāo)的課堂導(dǎo)入

實踐化的課堂導(dǎo)入進(jìn)程中施教者常可有機(jī)創(chuàng)設(shè)系類教學(xué)困惑，依據(jù)其引導(dǎo)班級高中生貫穿以往的既定獲得歷史學(xué)識以及累積經(jīng)驗。與此同時，還可以通過有效的優(yōu)化整合強(qiáng)化學(xué)生建構(gòu)新舊歷史學(xué)識間的有效銜接，從而更好地提升他們領(lǐng)悟抽象、繁復(fù)的歷史相關(guān)概論等。例如，在教學(xué)必修一《秦朝中央集權(quán)制度的形成》課時過程中，由于課時內(nèi)部的相關(guān)基本史實在初中階段學(xué)生已悉知，如系類唇亡齒寒、退避三舍、圍魏救趙、朝秦暮楚等典故的既定性學(xué)識。

二、探究式施教

在歷史核心素養(yǎng)狀況下，執(zhí)教者應(yīng)積極引導(dǎo)班級高中生對施教歷史內(nèi)構(gòu)進(jìn)行客觀化梳理，并在實踐進(jìn)行中有效提出系類施教疑惑，從而更好引發(fā)學(xué)生能動性思索，具體可通過課堂中推進(jìn)探究式施教。針對既定性的疑問組織班集體成員之間的有機(jī)交互與探究，并在施行期間發(fā)散思維，不斷塑造系統(tǒng)性的歷史學(xué)識理念。此外，實踐進(jìn)行期間還應(yīng)側(cè)重對史學(xué)資料的有機(jī)運(yùn)用，從而有效提升學(xué)生對系類史料的辯證探析能力。例如，在教學(xué)必修二《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》過程中為了更好地使學(xué)生領(lǐng)悟小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性特征，并且可以從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的成長歷程中逐漸認(rèn)知到封建政權(quán)對小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的雙重效用及影響，執(zhí)教者可適時創(chuàng)設(shè)課堂中的小組探究交互活動，具體可通過適時導(dǎo)入片段黃梅戲引發(fā)學(xué)生聯(lián)想思索，后續(xù)還可有機(jī)設(shè)問深入引發(fā)學(xué)生課堂交互與探究，最終經(jīng)由相關(guān)學(xué)識學(xué)習(xí)得出概要性結(jié)論。

三、情感性體驗

高中階段的歷史課程施教在提升學(xué)生悉知獲取歷史學(xué)識的基礎(chǔ)上還應(yīng)有機(jī)塑造他們的愛國主義精神及民族自豪感。對此，歷史核心素養(yǎng)培育進(jìn)程中教師可積極創(chuàng)設(shè)能動的施教情境，從而更好地深化學(xué)生對系類歷史學(xué)識的情感性體驗，并后續(xù)從中汲取優(yōu)良的歷史學(xué)識、理論等。例如，在教學(xué)必修三“百家爭鳴”相關(guān)內(nèi)容講解中，為更好地使班級高中生悉知春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的緣由及社會性效用，執(zhí)教者應(yīng)積極重視對學(xué)生的啟發(fā)式探究教學(xué)，適時提供系類史學(xué)素材以及時效性的專項問題，從而有效導(dǎo)引學(xué)生發(fā)揮主觀能動性探究相關(guān)學(xué)識。如要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時應(yīng)依據(jù)當(dāng)時階段背景下我國古代社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等維度的發(fā)展史實針對性領(lǐng)悟與思索。通過體系化的相關(guān)學(xué)習(xí)加深對中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵以及發(fā)展路程的認(rèn)識，弘揚(yáng)與培育自己的民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，使受眾高中生逐漸建構(gòu)民族精神、愛國主義等。

四、有機(jī)的拓展與延伸

實踐歷史核心素養(yǎng)培育中也不可或缺有效的學(xué)識牽引與有機(jī)拓展，即基于配套歷史教材下對系類學(xué)識的能動性順延與添補(bǔ)，從而更好地開拓學(xué)生歷史思維以及悉知更多歷史性問題的處理方式等。

（一）執(zhí)教者應(yīng)適時拓寬歷史學(xué)識的涉范

相對而言，高中階段的歷史配套教材往往更多限定于對系類史實的高度性概括，敘述性較強(qiáng)。而在歷史核心素養(yǎng)培育的維度下，該相關(guān)性的概括內(nèi)涵就顯得部分性缺失，因而過程中缺少不了執(zhí)教者對詳盡歷史學(xué)識的有機(jī)補(bǔ)充。

（二）可深化探析歷史深入性內(nèi)涵

一般而言，歷史配置原材更多側(cè)重于對歷史史實的闡述以及簡要性分析，其間常蘊(yùn)含著更深遠(yuǎn)的歷史價值。而為了更好地使受眾高中生參透與體悟其相關(guān)內(nèi)涵要義，執(zhí)教者就應(yīng)積極對歷史教材進(jìn)行深度挖掘與開發(fā)，更多將其聯(lián)動現(xiàn)實生活，從而更好地為學(xué)生服務(wù)等。

五、結(jié)語

經(jīng)由以上探析可知，高中階段歷史施教中為更好保障教學(xué)示效，常應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，更好地使受眾高中生在歷史學(xué)識學(xué)習(xí)中進(jìn)行協(xié)同性探究與自主性學(xué)習(xí)。此外，還可有機(jī)提升他們辯證性、歷史情懷等維度看待史實等，對更好保障良性歷史課堂教學(xué)品質(zhì)等也有極大的積極效用。

參考文獻(xiàn)：

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