廖恒貴

摘 要 數學教學是一片廣闊而美麗的天地，課堂是學生獲得知識的主要場所，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛力，學生的創(chuàng)新意識就能得到強化和提高，創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。

關鍵詞 有效教學;數學課堂;課堂評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0168-01

課堂是學生獲得知識的主要場所，許多老師都有這樣的同感：如果一堂課上得好，學生不僅知識掌握得好，而且應用自如。如果一堂課上不理想，課后即使多花多少時間來“惡補”也是有限的。因而，如何在有限的40分鐘內提高課堂教學效益，讓學生輕松掌握知識呢？

一、營造氛圍，培養(yǎng)自信

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養(yǎng)自己的信念、意識，個體的潛能也才能得以釋放。因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

教師每一句激勵的語言、每一個贊賞的眼神、每一個鼓勵的手勢等，都可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發(fā)言，怕說，更怕說錯。而我在教學中卻有心多讓這部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次數學課上，有這樣一道應用題：一個車間要生產144臺彩電，工人們每小時裝配18臺，經過5小時，還剩多少臺沒有裝？這是一道比較簡單的兩步應用題，一般的解法是：144-18×5=54（臺）?？墒?，一位女生在黑板上把算式列成“144÷18=8”，就做不下去了。坐在下面的同學沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學們安靜，然后轉向那位女生說：“你做的并沒有錯，只是還沒做完?！甭犃宋业脑?，全班同學都愣住了，個個都睜大著眼睛。我告訴學生，她這一步是先求這個車間裝配完所有的任務所需的時間，現在裝配了5小時，還要裝配8-5=3（小時），那么沒有裝配的就是18×3=54（臺）。經這樣解釋后，這位同學很高興地回到座位上。由于保護了學生的自尊心，讓學生體會到敢于發(fā)言、敢于表現很光榮，這樣，同學們課堂發(fā)言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂的效率。

二、創(chuàng)設情境，發(fā)展思維

傳統的課堂教學一般是老師講到哪里，學生聽到哪里。學生沒有思維的空間，沒有自我發(fā)展的余地，學生學習的有效性自然降低了。學生學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。沒有問題的教學，在學生的腦海里是決對不會留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。創(chuàng)設問題的情境，就是在教材內容與學生求知心理之間制造一種“小懸念”，把學生引入一個與問題有關的情境過程。創(chuàng)設問題情境，能給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現、自我實現和實踐的機會。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向;同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。例如，教學“圓錐的體積”時，我先出示一個用橡皮泥捏成的圓錐體要求學生想辦法求它的體積。有了這樣一個問題情境，學生馬上興趣盎然，經過思考后，有的說捏成正方體、長方體，也有的說捏成圓柱體，有的說把它浸沒在盛有水的容器中，求上升部分水的體積，就是圓柱的體積。在肯定了學生各種有效的方法后，我又拋出一個問題：“同學們能想辦法求出老師手中的這個用厚紙制作的圓錐的體積嗎？”

這時，學生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到：長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式，有沒有一個計算圓錐的體積公式呢？在此基礎上引導學生動手操作，探究圓錐的體積公式。讓學生在老師創(chuàng)設的情境中自行領悟，這樣，學生探究問題、解決問題的能力不斷得到增強的同時，建立了積極健康的數學情感，從而學習的主動性也大大提高了。

三、積極評價，及時反饋

積極的評價是激發(fā)和調動學生創(chuàng)新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。這里的評價主要包含有“學生自我評價”和“教師講解評價”兩種形式。一般在課堂讓學生先發(fā)表意見，集思廣益，讓學生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒，應努力向培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的思想更要加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要重視。如，回答問題、提出問題等，都先讓學生之間評價，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題教師再講解。特別對學生提出的問題更要認真地評價。陶行之先生曾經這樣說過：“發(fā)明千千萬萬，起點就只一問”。有問題是積極思維活動的表現，是創(chuàng)新的開始，現在的學生不是沒有問題，而多數是有問題不敢問，據我調查，學生不敢問，主要有兩個怕：一是怕問題淺，同學會嘲笑;二是怕問題偏離方向，老師責怪。對此，我鼓勵學生多提問，誰多提問，誰就是最愛動腦的人，這樣一來，學生果然提出的許許多多的、千奇百怪的問題。

總之，數學教學是一片廣闊而美麗的天地，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛力，學生的創(chuàng)新意識就能得到強化和提高，創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。