黃韻燁

摘 要 心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——概念”，而動(dòng)手實(shí)踐恰恰符合這一認(rèn)知規(guī)律的要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的階段。本文將從課前、課堂和課堂的延伸三個(gè)方面和大家交流筆者如何在日常教學(xué)中通過動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生更好地獲得數(shù)學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 動(dòng)手實(shí)踐;數(shù)學(xué)理解;思維能力。

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0201-01

動(dòng)手實(shí)踐作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索和大膽實(shí)踐的能力是當(dāng)今小學(xué)教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)”課，這既是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的必然。因此，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，是當(dāng)前小學(xué)教育改革的重中之重。如何有效地組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)來動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。下面我就來結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗诩訌?qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)這一方面的體會(huì)。

一、從動(dòng)手實(shí)踐中接近數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處都聯(lián)系著數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中相當(dāng)一部分的概念、定理都可以在生活中找到其原型。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生課前開展調(diào)查，收集、整理與課本內(nèi)容密切相關(guān)的材料，充分挖掘生活中的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生熟悉且?guī)в袛?shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊、身邊到處都能找到數(shù)學(xué)問題，從而有效地刺激學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生解答實(shí)際問題的能力。在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一堂課之前，我讓學(xué)生觀察生活中哪些物體的形狀是長方體或者正方體？并準(zhǔn)備一些長方體和正方體的實(shí)物。上課時(shí)，同學(xué)們非常踴躍地匯報(bào)自己在身邊的發(fā)現(xiàn)，很自然地建立了長方體和正方體的表象。在探索長方體特征時(shí)，有一個(gè)同學(xué)站了起來，他的手中高高地舉著一個(gè)牙膏盒，牙膏盒是一個(gè)特殊的長方體——有兩個(gè)相對的面是正方形，我一想起牙膏盒就能記住長方體的這個(gè)特點(diǎn)，所以，我向同學(xué)們推薦這個(gè)好方法?！彼麆e出心裁的方法太令我驚訝了，我大聲地稱贊道：“你的方法太棒了！看來只要注意生活中一些細(xì)小的地方，無論什么都能研究出學(xué)問來！謝謝你給我們帶來的好方法！”

二、從動(dòng)手實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)

學(xué)生的動(dòng)手操作，一方面是手與眼協(xié)同活動(dòng)對客觀事物的動(dòng)態(tài)感知，另一方面又是手與腦密切溝通，把外部活動(dòng)系列轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語形態(tài)的智力內(nèi)化方式。他們在觸覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺協(xié)同感知周圍事物的同時(shí)，正以活躍的內(nèi)部言語感受情境，拓展思維。他們在操作時(shí)，必然也在同時(shí)思考，而操作中獲得的形象和表象，又及時(shí)推動(dòng)他們進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括或進(jìn)行歸納、類比、聯(lián)想等，從而深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，我請學(xué)生將9個(gè)乒乓球分別放到幾個(gè)盤子里。分幾盤由學(xué)生自定，但要求每盤蘋果個(gè)數(shù)同樣多。最后發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生正好分完，有的還有多余，但是多余的蘋果又不夠再分……余數(shù)的概念就這樣慢慢建立起來，學(xué)生對“余數(shù)比除數(shù)小”的道理也漸漸有了一定程度上的認(rèn)識(shí)。又如在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》，我提示學(xué)生可以用各自桌上的工具研究長方體六個(gè)面的特征，學(xué)生們量的量、比的比、擺的擺、拼的拼，開動(dòng)腦筋，人人參與實(shí)踐。有的說：“長方體表面上相對的長方形，形狀、大小是一樣的。”還有的說：“剪開后能重疊的兩個(gè)面形狀、大小都一樣?！边@些發(fā)現(xiàn)，都是在“動(dòng)手操作”中實(shí)現(xiàn)的。由于操作活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，它符合兒童好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，故而有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在親自創(chuàng)造的過程中真正地理解并掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、從動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

我們數(shù)學(xué)教育定義到哲學(xué)角度上來講，決定一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最重要的標(biāo)志就是判斷他如何看待數(shù)學(xué)、如何理解數(shù)學(xué)，以及如何運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想來觀察、分析日常生活中一些常見的現(xiàn)象，如何來解決現(xiàn)實(shí)生活中有可能會(huì)遇到的某些實(shí)際問題。所以，在教學(xué)中就要注意在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，大膽假設(shè)，不斷嘗試，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，并不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原本就是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種根據(jù)自己的感受，用自己的思維方式去“發(fā)現(xiàn)”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。

在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生任意編出商4的除法算式，并將學(xué)生們寫的算式展示在黑板上，要求大家以小組為單位通過觀察、比較、操作計(jì)算器等方法，尋找這些算式的特點(diǎn)、算式與算式之間的關(guān)系。同學(xué)們一下子活躍起來，有的動(dòng)腦想、有的用眼看、有的動(dòng)筆算，同學(xué)們都在探索這其中的奧秘……。在這一過程中，教師提示得很少，學(xué)生發(fā)現(xiàn)得很多，同學(xué)們學(xué)到的不單單是一條商不變的性質(zhì)，更重要的是學(xué)會(huì)了主動(dòng)、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了思考。古人云：授人以魚，不如授之以漁。學(xué)生的大腦對知識(shí)的記憶是短暫的，但是學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法的掌握那是長遠(yuǎn)的，知識(shí)只能使學(xué)生受益一時(shí)，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法將使學(xué)生受益終生。我認(rèn)為如果堅(jiān)持這樣做，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，我們的學(xué)生一定會(huì)在不久的未來創(chuàng)造出更多的新事物、新方法、新思路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]皮亞杰.皮亞杰教育論著[M].人民教育出版社，2015.