盧萍 莫晶

【摘 ? 要】協(xié)約式名師工作室能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。導(dǎo)師根據(jù)工作室成員個(gè)人實(shí)際，確定專業(yè)成長目標(biāo)和自我規(guī)劃專業(yè)成長方案，與導(dǎo)師簽訂專業(yè)成長的協(xié)約。教師圍繞協(xié)約規(guī)定，積極開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，努力達(dá)成目標(biāo)。導(dǎo)師按照協(xié)約的規(guī)定，編制協(xié)約發(fā)展路線圖，創(chuàng)生教師個(gè)性引領(lǐng)等多種途徑，積極推進(jìn)教師協(xié)約式發(fā)展的實(shí)施。教師在簽約、履約、評約的過程中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】協(xié)約式;名師工作室;教師發(fā)展

名師工作室，是指名師或特級教師領(lǐng)銜擔(dān)任導(dǎo)師，充分發(fā)揮名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的組織形式。近年來，名師工作室如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。雖然工作室成員的基礎(chǔ)不一，但在名師的引領(lǐng)下，他們在工作熱情、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力等方面突飛猛進(jìn)，已然成為各所學(xué)校的骨干力量。同時(shí)，名師工作室通過研究和實(shí)踐，積極探索有效的教師培養(yǎng)模式，以期動(dòng)態(tài)、持續(xù)地促進(jìn)教師專業(yè)成長，形成特色，深入推廣。

協(xié)約式，是一種以教師為本，從教師的主體需要出發(fā)，通過簽約、履約、評約幫助教師正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行自我規(guī)劃、自主選擇，挖掘?qū)I(yè)潛力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，形成文化自覺，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的名師工作室模式。這既是對現(xiàn)代教師專業(yè)化成長人本理念的追索與承繼，也是對名師工作室實(shí)踐應(yīng)用模式的發(fā)展與創(chuàng)新。

一、簽約，讓教師目標(biāo)更明確

簽約，是指名師工作室成員與導(dǎo)師簽訂“教師專業(yè)成長協(xié)約”，制訂《個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》并公布于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教師對自己的專業(yè)成長有更明確的目標(biāo)。

（一）制訂不一般的“指標(biāo)”

協(xié)約式名師工作室是通過具體明確的考核指標(biāo)來指導(dǎo)和約束工作室成員的行為，加速其成長的?？己酥笜?biāo)包含“資源建設(shè)數(shù)量、平臺(tái)互動(dòng)研討、特色資源展示、主題活動(dòng)參與、個(gè)人業(yè)務(wù)成長”五個(gè)方面，要求明確，內(nèi)容全面，通過“線上”“線下”兩條路徑進(jìn)行定期考核。導(dǎo)師根據(jù)考核指標(biāo)來衡量工作室成員的成長速度，鑒定其成長效果。細(xì)致的考核指標(biāo)使工作室成員對自己的發(fā)展有了明確的奮斗方向和動(dòng)力，為了不落后、不被“淘汰”就必須努力完成指標(biāo)。他們一路付出，一路收獲，尤其在課堂教學(xué)、科研等方面成長迅速，也收獲了諸多榮譽(yù)。

（二）關(guān)注不一樣的“長板”

每個(gè)教師擅長的、不足的和希望得到發(fā)展的需求都不一樣。名師工作室在選定成員后，導(dǎo)師首先會(huì)了解每一個(gè)成員的個(gè)人愛好、專業(yè)特長和教學(xué)特色。以語文學(xué)科為例，工作室成員有的擅長朗誦，有的擅長板書，有的擅長古詩文教學(xué)，有的擅長寫作教學(xué)。導(dǎo)師就鼓勵(lì)他們走自己的特色之路，把個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展合二為一，在課改中闖出具有個(gè)人特色的一片天地，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的快樂。例如，有的教師上公開課并不出彩，很難拿到各級教學(xué)評比的獎(jiǎng)項(xiàng)，但他們善于鉆研，善于總結(jié)，善于課堂創(chuàng)新。導(dǎo)師就鼓勵(lì)他們走科研發(fā)展之路，把自己的探索研究撰寫成論文，以課題成果、教學(xué)論文、教育隨筆的形式展現(xiàn)自我，同樣可以在專業(yè)發(fā)展之路上飛奔起來。

（三）開發(fā)不一致的“平臺(tái)”

除了面對面的展示、交流外，導(dǎo)師還會(huì)建立名師網(wǎng)絡(luò)工作室平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速、便捷、高效的特點(diǎn)，設(shè)置類別豐富、層次遞進(jìn)的欄目來督促教師的成長。例如，“教育觀點(diǎn)”是名師網(wǎng)絡(luò)工作室的常規(guī)板塊，下設(shè)“特色展示”“品茗時(shí)光”“學(xué)員主張”“名師觀點(diǎn)”等分層板塊，供工作室成員展示自己的特長、特色和收獲。不同層次的教師在不同的欄目發(fā)表見解，同一層次的教師PK不同的見解，營造了你追我趕的成長氛圍，激發(fā)了百舸爭流的競爭意識(shí)，教師逐步邁上發(fā)展快車道。

二、履約，促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展

協(xié)約式發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是教師的個(gè)性發(fā)展，注重的是履約過程的實(shí)現(xiàn)。履約的過程包括個(gè)體修煉和團(tuán)體協(xié)力。

（一）個(gè)體修煉

人們常說：火車跑得快，全靠車頭帶。但對于教師成長這項(xiàng)浩大的工程來說，一味將所有的希望都寄托在名特導(dǎo)師身上也是難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的。只有教師內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)內(nèi)化做實(shí)了，才有可能如虎添翼，進(jìn)步更快。

1.廣泛閱讀增內(nèi)功

名師工作室一直強(qiáng)調(diào)教師自覺做到“讀書立本”，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間多讀書、讀好書。導(dǎo)師為大家提供閱讀菜單，定期公布在名師網(wǎng)絡(luò)工作室平臺(tái)的“話題研討”板塊中，并圍繞相關(guān)書籍發(fā)布“讀書交流話題”，督促學(xué)科帶頭人堅(jiān)持閱讀，及時(shí)分享閱讀收獲。

2.研讀文本強(qiáng)根基

研讀教材、細(xì)讀文本是教師的基本功，是教師備課的基礎(chǔ)。提升教師研讀文本的能力是助推教師專業(yè)化發(fā)展的重要法寶。因而，名師網(wǎng)絡(luò)工作室設(shè)置“文本細(xì)讀”板塊，為教師進(jìn)行深入的研讀教材、細(xì)讀文本、個(gè)性化解讀提供了交流和展示的平臺(tái)。

3.及時(shí)反思促提高

不斷更新的教育教學(xué)理念，不斷變化的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，推動(dòng)教師必須及時(shí)反思，不斷調(diào)整，才能以不變應(yīng)萬變。因此，導(dǎo)師會(huì)針對當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，定期通過名師網(wǎng)絡(luò)工作室開展話題討論，如“以統(tǒng)編教材為例，談深度學(xué)習(xí)”，組織工作室成員深入探究課堂教學(xué)，反思自己的教育教學(xué)行為，直面困惑，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而有所提高。

（二）團(tuán)體協(xié)力

團(tuán)體的協(xié)力對于教師專業(yè)成長的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要，名師工作室成員本身就是來自各校的佼佼者。工作室組建“磨課集中營”“助陣后援團(tuán)”“科研好搭檔”等團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)成員根據(jù)自身學(xué)習(xí)成長的需要，尋找適合的同伴互助共贏。

1.課堂教學(xué)齊步走

最能展現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺(tái)莫過于課堂。牢牢抓住課堂主陣地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究，教師發(fā)展會(huì)收到事半功倍的效果。名師工作室經(jīng)常在導(dǎo)師領(lǐng)銜下，開展系列教研活動(dòng)，帶動(dòng)教師積極投入教學(xué)改革的熱潮中，改進(jìn)課堂教學(xué)，從教學(xué)新手向教學(xué)能手轉(zhuǎn)化。例如，某名師工作室導(dǎo)師確定了“聚焦統(tǒng)編教材，深入課堂研究”的研究方向，有兩名工作室成員——張老師、莫老師申報(bào)執(zhí)教研究課《夜宿山寺》。

這兩名教師各自組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)更多一線教師踏上研究之路。張老師根據(jù)自己參與編輯統(tǒng)編教材教師教學(xué)參考書的經(jīng)歷，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“話題研討”板塊分享教學(xué)理念、學(xué)習(xí)收獲，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從教材解讀到教學(xué)資源的鏈接，再到課件制作和生字詞的輔導(dǎo)策略，精心打磨每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。莫老師則帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從古詩教學(xué)的視角入手，摸索“學(xué)一課到通一類”的實(shí)踐策略，開發(fā)了古詩教學(xué)微課程，讓團(tuán)隊(duì)中的教師收獲更多的成長。

名師工作室的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)研討中使?jié)饪s了集體智慧的課堂教學(xué)逐步走向精彩、高效。這樣溫暖的合作模式使教師享受著成長的喜悅，無聲無息地帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的和諧發(fā)展。

2.教學(xué)科研兩相和

教學(xué)科研歷來不分家，二者是相輔相成的。名師工作室導(dǎo)師定期要求成員反饋教學(xué)中的疑難困惑，并以此為起點(diǎn)，努力引導(dǎo)他們尋求解決的辦法。同時(shí)，導(dǎo)師還根據(jù)每個(gè)教師的起點(diǎn)，結(jié)合工作室教學(xué)研究重點(diǎn)，分層做好教育研究指導(dǎo)工作。工作室成員負(fù)責(zé)的多項(xiàng)課題研究成果在各類科研評比中獲獎(jiǎng)，并在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

3.微講座交流精彩多

微講座是教師對自己教育教學(xué)點(diǎn)滴收獲，經(jīng)過反復(fù)提煉、總結(jié)、更新的自我知識(shí)體系的成果。工作室在每次專題教研活動(dòng)的上課、評課、互動(dòng)交流之后，均開設(shè)微講座活動(dòng)，為青年教師搭建學(xué)習(xí)、交流、觀點(diǎn)碰撞的平臺(tái)。如統(tǒng)編教材使用策略、語文要素落實(shí)途徑等。這些微講座來自一線實(shí)踐，事例鮮活，可操作性強(qiáng)，可以幫助其他成員進(jìn)一步明晰課改的方向，了解提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的策略。

三、評約，讓教師積極發(fā)展

良好的評價(jià)，有助于提高名師工作室成員教師的積極性，推動(dòng)教師的主動(dòng)發(fā)展。

（一）“協(xié)約”評估動(dòng)態(tài)化

名師工作室對教師的履約情況實(shí)施動(dòng)態(tài)評估，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重過程。導(dǎo)師充分利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，對名師網(wǎng)絡(luò)工作室的空間實(shí)施動(dòng)態(tài)的個(gè)人業(yè)績管理，下設(shè)榮譽(yù)列表、成長案例等11個(gè)項(xiàng)目，見證教師不同階段、不同方面的成長。

（二）搭建“秀”場展風(fēng)采

為了見證“協(xié)約”履行的程度，名師網(wǎng)絡(luò)工作室為教師搭建各類“秀”場，如同課異構(gòu)、送教下鄉(xiāng)、讀書論壇等活動(dòng)，組織縣內(nèi)外教師觀摩學(xué)習(xí)。這樣的展示活動(dòng)，能對工作室成員產(chǎn)生較大的壓力和動(dòng)力，促使他們積蓄更充足的履約能量，為更快、更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）及時(shí)張“榜”促提高

名師網(wǎng)絡(luò)工作室還開辟了“成果展示”板塊，要求每一個(gè)成員及時(shí)上傳加盟工作室以來取得的榮譽(yù)。這既是對各成員履約的定期檢查，又為教師之間尋找差距，繼續(xù)努力，相互競爭營造良好的氛圍。工作室成員認(rèn)為，每一次看到成果展示欄目不斷更新的內(nèi)容，對自己都是強(qiáng)有力的鞭策，激勵(lì)著自己不斷學(xué)習(xí)，積極向上，向那些優(yōu)秀的同伴學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。

協(xié)約式，幫助工作室成員正確認(rèn)識(shí)自我，合理自我規(guī)劃，揚(yáng)長發(fā)展，推動(dòng)了名師工作室的可持續(xù)發(fā)展。它是名師工作室發(fā)展的新策略。

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（浙江省湖州市長興縣第五小學(xué) ? 313100

浙江省湖州市長興縣第一小學(xué) ? 313100）