自由人：讓“劇本”走向“對(duì)話”

楊樹亞

一天傍晚，下班后的校園靜悄悄的。忽然發(fā)現(xiàn)，三樓錄播室里燈火通明。我走進(jìn)去一看，原來是語文組的教師正圍坐在一起，為即將面向全區(qū)開放的校本教研活動(dòng)而“磨研”——這種教研活動(dòng)前的準(zhǔn)備，應(yīng)該和公開課前的“磨課”一樣吧！我心生好奇，就在教室后面悄悄地坐了下來。

稍許，我聽出了一些眉目。這是一次面向全區(qū)的校本教研展示，有兩個(gè)部分：提前安排兩個(gè)教師執(zhí)教一篇課文;全體教師圍繞這兩節(jié)課進(jìn)行話題互動(dòng)，并向全區(qū)教師展示話題互動(dòng)環(huán)節(jié)。

我發(fā)現(xiàn)，針對(duì)兩節(jié)課互動(dòng)的話題是事先預(yù)設(shè)的;每個(gè)話題的主要發(fā)言人甚至誰先誰后，主持人也已經(jīng)提前做了布置。我為這樣的細(xì)致安排叫好。

可是，我馬上又發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)預(yù)設(shè)發(fā)言的教師，都已經(jīng)把自己發(fā)言的內(nèi)容密密麻麻地寫在了手中的紙片上——他們的“教研”只是在照本宣科！我頓生疑竇：校本教研，需要有課例做支撐;校本教研，需要有話題做引領(lǐng)。但是校本教研，更需要源自現(xiàn)場(chǎng)的生成與源自心底的對(duì)話。當(dāng)我們的校本教研成為全程預(yù)設(shè)的“劇本”，校本教研還有“研”的味道嗎？

于是，我開始插話，不時(shí)地打斷教師照本宣科的交流，甚至還不時(shí)地調(diào)整主持人提出的話題表述方式。開始，教師們似乎有點(diǎn)拘謹(jǐn)，因?yàn)樾ｉL的半路殺出;甚至顯得緊張，因?yàn)椴恢佬ｉL又會(huì)在哪兒插話、提問。我就像排球賽場(chǎng)上的“自由人”一樣，不經(jīng)意地跨進(jìn)了教師的“磨研”之中。

后來，隨著“磨研”的深入，教師們不再拘束于我這個(gè)校長的莽撞，在主持人和我這個(gè)半路殺出的“自由人”的引領(lǐng)下，現(xiàn)場(chǎng)開始彌散出“研”的味道。

這次“磨研”以后，校本教研開始引入“自由人”角色：每次教研，都安排一個(gè)資深教師或骨干教師，不做任何預(yù)設(shè)，讓其置身現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)捕捉資源，隨機(jī)生成問題，以引領(lǐng)教研向教學(xué)更深處漫溯?！白杂扇恕苯巧脑O(shè)立，正悄悄改變著校本教研的面貌，讓校本教研真的發(fā)生。

教研過程更具生成性。課堂，因生成而美麗;教研，因生成而精彩！生成性，是一切教學(xué)活動(dòng)的靈魂。因?yàn)樽杂扇说脑O(shè)立，校本教研具有了生成性，教師不再按照“劇本”循序漸進(jìn)，教研過程開始有了不可預(yù)約的精彩，有了不時(shí)相遇意外的驚喜。原汁原味的對(duì)話交流、出乎意料的觀點(diǎn)迸發(fā)、沒有預(yù)設(shè)的針鋒相對(duì)，讓教研全程充滿了不可預(yù)知性。因?yàn)椴豢深A(yù)知，校本教研過程時(shí)時(shí)充滿驚喜！

教研內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性。好的教研活動(dòng)就如一節(jié)好課，應(yīng)該是一次登山之旅。因?yàn)樽杂扇说脑O(shè)立，校本教研不再一馬平川。自由人的自由“發(fā)問”，讓活動(dòng)過程跌宕起伏，張弛有度;自由人的不時(shí)“追問”，讓教研有了向深處潛、向高處攀的趨向;自由人的適時(shí)點(diǎn)撥，讓置身現(xiàn)場(chǎng)的教師思維有了方向;自由人的及時(shí)提煉，讓現(xiàn)場(chǎng)生成的觀點(diǎn)得以及時(shí)明晰。自由人的問、點(diǎn)、引、提，不僅控制了整個(gè)教研的節(jié)奏，更讓教研有了深度與厚度，充滿挑戰(zhàn)性。

“自由人”角色的設(shè)立，不僅改變了校本教研的面貌，也讓校本教研真的發(fā)生，更讓校本教研回到了“教師成長”這一原點(diǎn)。

“自由人”引領(lǐng)了普通人。課堂，是教師專業(yè)成長的土壤;教研，是教師專業(yè)成長的養(yǎng)料。離開有價(jià)值的教研思想的引領(lǐng)，教師在課堂中只能是技術(shù)層面的“教書匠”。校本教研中的自由人，幫助普通教師透視、解剖教研課例，揭開了課堂的面紗，讓普通教師覓得課堂之道，讓常態(tài)課發(fā)揮不尋常的意義。

“自由人”改變了管理人。在校本教研中，“自由人”的角色大多由普通教師去承擔(dān)，改變了以往“學(xué)科主任”或“教研組長”的固定面孔。不同的聲音，不僅激活并豐富了校本教研的“聲音系統(tǒng)”，更刺激學(xué)科管理者不斷學(xué)習(xí)、更新管理思維，提升學(xué)科教學(xué)的理論水平。自由人，讓管理者的管理不再固化。

“自由人”磨礪了自由人。“自由人”的角色，可以選擇一名在學(xué)科教學(xué)方面有一定主張和思想的教師承擔(dān)。他們大多置身專業(yè)成長的“山腰處”，或者“高原期”，讓他們以自由人的身份演繹“沒有劇本的故事”，既能發(fā)揮他們的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，又能倒逼他們不囿于已有的經(jīng)驗(yàn)，思考方式從經(jīng)驗(yàn)走向理性。

有人說，校本教研常常是“雞肋”：食之無味，棄之可惜！改變這一現(xiàn)狀，一方面需要做源自課堂的校本教研、做問題驅(qū)動(dòng)式的教研、做專家引領(lǐng)式的教研，從內(nèi)容上提升校本教研的“含金量”;另一方面，要從形式上革新校本教研，改變校本教研的固有面孔，讓校本教研給教師“眼睛一亮”的誘惑力。自由人，讓一線教師不再對(duì)校本教研“審美疲勞”，在壓力、動(dòng)力與吸引力中，讓每一名教師真的在場(chǎng)，讓教研過程真的發(fā)生。自由人，讓校本教研從“劇本模式”走向現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。校本教研因自由人而充滿期待。

（江蘇省南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 210019）