呂玉光

【摘 要】現(xiàn)代教育理念要求中職教育逐步淡化學科特征、減小學習難度、突出實踐能力，在各個教學環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)中職教育的專業(yè)化、模塊化和職業(yè)化，盡管我國的中職教育已經(jīng)有很長的歷史，但許多教師仍習慣于傳統(tǒng)教學模式不肯改變，這對我國人才的培養(yǎng)是十分不利的。電工電子作為中職學校的重要學科之一，應(yīng)率先探索新的教學理念。本文提出采用模塊化教學手段開展中職學校的電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)。該模式提出后，在我校兩個班進行了為期一年的試點教學。實踐表明，在電工電子專業(yè)中實行模塊化教學，不僅顯著提高了學生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且有利于教師的專業(yè)長遠發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職教育;模塊化教學;電工電子

中圖分類號： TM1-4;G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）28-0181-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.083

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，在新課程改革的背景下，中職學校的學者教學也進入了改革發(fā)展的重要時期，如果適應(yīng)時代的需求，提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，是中職教師值得思考的問題。電工電子是我國工科專業(yè)的重要分支，但傳統(tǒng)的教學模式有許多弊端，已經(jīng)不能滿足新時期中職教育的要求[1]。許多教育人士開始探索新的教學模式，其中模塊化教學逐漸受到人們的關(guān)注。但模塊化教學無論在理論上還是在實踐上，在我國中等職業(yè)學校中都未得到推廣應(yīng)用，大部分實踐和研究仍停留在基礎(chǔ)理論上，很少有針對學科的模塊化教學展開深入的探討[2]。因此對中職電工電子專業(yè)的模塊化教學進行研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

1 模塊化教學概述

將一個主體切分為多個子體以方便分析和理解的過程就稱為模塊化。模塊化使人們將復雜的問題簡單化，是一種解決問題的重要思路。模塊化教學就是以模塊化為基本思路，將整個學科的知識體系按照一定的邏輯關(guān)系進行切分，使其形成不同的獨立單元，然后分別進行教學的一種教學模式[3]。將這種教學方法應(yīng)用到中職電工電子專業(yè)課程教學體系中，就是本文所研究的中職電工電子專業(yè)模塊化教學。在該模式下，教師可緊緊圍繞教學目標，對電工電子專業(yè)的龐大知識體系進行重新規(guī)劃，形成相互獨立的教學內(nèi)容，以適應(yīng)不同學生的個性化需求[4]。顯然，模塊化教學允許對教材進行刪減，學?？梢猿浞掷眉彝?、學校和社區(qū)的各類豐富的教學資源來完成預(yù)期的教學目標[5]。

2 當前模塊化教學存在的問題

盡管模塊化教學不是什么新鮮理論，但該教學方法在中職電工電子專業(yè)的教學中很少得到有效的應(yīng)用，一些學校需要進行了模塊化的初步探索，但仍然存在很多問題。筆者在中職學校的長期教學經(jīng)驗表明，當前中職電工電子專業(yè)的模塊化教學普遍存在以下問題：

2.1 師資力量不足

隨著我國師范教育的發(fā)展，中職學校的教師許多來自專業(yè)師范院校的畢業(yè)生，在電工電子基礎(chǔ)理論知識方面比較扎實，思想比較開放，然而對于中職學校需要掌握的專業(yè)知識并沒有針對性的研究和學習，實踐能力也很難達到要求，也就是說，當前大部分老師仍未實現(xiàn)由理論型向技能型轉(zhuǎn)型的過程。在這樣的背景下，要想推行電工電子的模塊化教學就顯得師資薄弱。

2.2 教學資源短缺

教學資源的短缺主要體現(xiàn)在多媒體、實驗室等建設(shè)上，大部分中職學校沒有專門的電工電子實驗室，即使部分學校開設(shè)了實驗室，也是一些陳舊的設(shè)備，并且數(shù)量并不多。這導致電工電子相關(guān)課程很難開展，尤其是實驗課和一些演示實踐環(huán)節(jié)。缺少實驗設(shè)備的老師只能依賴于多媒體來授課，但這種無法親身實踐的教學對學生的創(chuàng)新能力和理解能力要求很高，始終無法有效達到預(yù)期的教學目標。

2.3 教學效果不佳

同樣的教學內(nèi)容，如果采用不同的教學模式，會帶來完全不同的教學效果。當前中職學校與整個教育系統(tǒng)一樣，也處于教學改革的重要時期，各種教學方法不一而足。但是在電子電工相關(guān)學科的教學中，傳統(tǒng)模式仍占主導位置，學生在新的教學模式下很難快速適應(yīng)，要想取得良好的效果，需要一個較長的過程，因此很容易被誤判為該模式不適用于中職學校的教學。

2.4 教學課時減少

隨著中職教育的發(fā)展，技能本位的教育理念更加受到人們的推崇，同時各種綜合性的課程也被安排到學生的課程表中，在一定程度上擠占了電工電子等專業(yè)課的課時，加上電工電子作為一門大學科，基本理論十分豐富，如果不能從基礎(chǔ)理論入手，實踐課的效果也無法達到預(yù)期。中職學生具有理論基礎(chǔ)較差、層次差別大等特點，沒有足夠的課題更無法保證學習效果。

3 模塊化教學策略分析

中職學生基礎(chǔ)知識較薄弱，尤其是理論基礎(chǔ)，學習能力上也良莠不齊，如果沒有良好的課程策略，學生很難提起對學科的興趣。如何通過模塊化教學培養(yǎng)出合格的電工電子技能型人才，是中職教師最需要思考的問題。經(jīng)過多年的實踐，筆者嘗試了以下幾種模塊化教學策略，均收到了一定的成效。

3.1 合理選擇模塊化教學的內(nèi)容

中職學校的電工電子作為一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)課程，不僅要求學生通過學習之后能夠掌握電工電子的基礎(chǔ)知識，并通過各種實踐掌握必要的職業(yè)技能，還要求具有一定的拓展思維，滿足學生的個體需求。顯然，這給電工電子專業(yè)的教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。中職學校的電工電子專業(yè)模塊化教學的內(nèi)容選擇，不僅要著力于學生的科學文化素質(zhì)的全面提高，而且要著眼于中職學校和學科本身的長遠可持續(xù)發(fā)展。

筆者認為，中職學校的電工電子專業(yè)模塊化教學的內(nèi)容選擇，應(yīng)與其它電子類、通信類、自動化類、基礎(chǔ)學科類等專業(yè)進行結(jié)合，例如電子學科的主干課程電機拖動、PLC、EDA、電工電子實訓、家電維修等等，在教學上與其它教學通力合作，形成相互補充、相互促進的學科教學體系。例如電機拖動應(yīng)與物理課的電磁學相結(jié)合、PLC應(yīng)與數(shù)字電路相結(jié)合、家電維修應(yīng)與焊接實訓相結(jié)合。學科之間的教學內(nèi)容要有相互融合與重疊的部門，使學生達到融會貫通的效果，形成知識網(wǎng)絡(luò)，但在實施過程中應(yīng)注意重復的內(nèi)容不宜過多，以免影響教學進度或?qū)е聦W生失去興趣。

3.2 充分利用多媒體輔助演示教學

教學實踐表明，中職學校的學生對實驗課更感興趣，理論課的過度開展容易使學生失去興趣和信心。因此應(yīng)適當增加實驗環(huán)節(jié)，通過實驗來闡明理論知識，以提高學生學習的自覺性。而傳統(tǒng)的教學模式很難將實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)得豐富多彩，并且強烈依賴于實驗室等稀缺資源。多媒體輔助教學恰好彌補了這個不足，采用多媒體可以將實驗進行虛擬演示，盡管學生不能親自動手，但不失為一個很好的替代方案。電工電子教學過程中涉及許多基本概念和通用芯片，如果只是通過課本的枯燥講解，根本無法掌握其中的內(nèi)涵和應(yīng)用。另外，一些特殊性的實驗實際上也不宜進行實體演示，例如電路短路、過壓、過流等。

采用多媒體輔助一方面可以緩解學校硬件設(shè)備不足的問題，另一方面還可以將枯燥、抽象的概念形象化，采用模擬實驗視頻將電工電子的原理、操作直觀地展示出來，加深學生印象，使學生更好地思考，對知識的理解更加深刻。例如在講解三極管原理的時候，可以通過演示視頻將電場的方向、電子和空穴的運動規(guī)律以動畫的形式演示出來。

3.3 結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)教學情景

電工電子是中職院校電子類專業(yè)的骨干課程，是今后走向社會所需學習的重要職業(yè)技能，為解決工作和生活中的實際問題打下基礎(chǔ)。因此教師首先要根據(jù)程序的模塊設(shè)計，明確每個模塊可以解決生活中的什么問題，然后有針對性地創(chuàng)設(shè)情景，引導學生思考，然后通過教學來幫助學生掌握原理和技能。例如在講解電子元器件的模塊教學中，首先提問：家電產(chǎn)品一般用220V電壓供電，但大型機電設(shè)備多采用380V電壓供電，手機等電子產(chǎn)品則采用5V電壓供電，那么多種多樣的電壓等級是如何獲得的？從而逐步引出變壓器、電阻器、二極管、三極管、電感器、電容器等一系列電子元器件，從而形成一個完整的知識模塊。再如，通過提問為什么電表被雷電南路會閃出火花，為什么高樓樓頂都立有鐵柱子，為什么三腳插座會有三個腳等等，從而引出電路保護的概念，由于這些現(xiàn)象都與生活息息相關(guān)，很容易吸引學生注意力，這就為繼電保護模塊的教學提供了良好的情境。

3.4 通過實際項目進行課堂教學

項目本身具有不同的功能模塊設(shè)計，這為電工電子專業(yè)模塊化教學提供了良好的條件。在項目教學中，教師應(yīng)提出一個生產(chǎn)生活中的需求，然后與學生一起，通過所學的知識，通過一系列的設(shè)計和實踐，從而將問題解決。但教師應(yīng)弱化自身在項目中的角色和作用，讓學生以分組的形式進行方案設(shè)計和實施，通過理論聯(lián)系實際，從而達到預(yù)期的教學目標和要求。項目教學中可以將一個問題切分為多個不同的模塊，然后分別采用不同的知識，各個擊破，使學生之間既有明確的分工，又有必不可少的合作，使學生的實踐技能得到提高、思維方式得到擴展、處理問題的水平得到增強。實踐表明，項目教學法可以使學生獲得成就感、增進電工電子專業(yè)課程的興趣和熱情。

4 結(jié)語

中職電工電子專業(yè)模塊化教學在我校自動化專業(yè)進行了為期一年的試點工作，從學生和教師的反饋來看，大多學生對這種教學模式持肯定態(tài)度，靈活多樣的教學手段使學生的專業(yè)知識體系更加完善，學習興趣明顯提高，充分認識到了電工電子這一學科的重要價值。對于教師而言，模塊化教學緩解了教學壓力，提高了教師的教學水平，增強了學生對教師的認同感。盡管在實施過程中仍存在許多問題需要改進，但從總體來看仍然取得了良好的效果?？梢姡新氹姽る娮訉I(yè)模塊化教學是值得應(yīng)用和推廣的。

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