管窺高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練措施

居小云

高中英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生溝通能力、語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展具有重要意義。而思維能對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高有積極意義，能引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的寫作、閱讀和學(xué)習(xí)方向進(jìn)行思維探索，且思維訓(xùn)練又能在一定程度上使學(xué)生形成善于分析探究、主動(dòng)思考的良好素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生整合不同學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的發(fā)展。因此高中教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生從不同的層面及角度進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平和寫作能力的提高。

1. 利用閱讀增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

俗話說：書讀百遍，其義自見?？梢婇喿x在發(fā)展思維能力方面的重要性。高中教師開展英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該采取科學(xué)有效的閱讀訓(xùn)練，通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力，以此促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作。具體要做到：①注重閱讀的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)閱讀的方式幫助學(xué)生初步認(rèn)知寫作的條理性;②注重閱讀的分析，利用獨(dú)到且精確的分析來幫助學(xué)生形成條理性思維，提高學(xué)生寫作的條理性;③注重閱讀的強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到足量的閱讀訓(xùn)練中，對(duì)不同的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行熟練掌握，并將其靈活運(yùn)用到具體的英語(yǔ)寫作中。以“M1U1 School Life in the UK”為例，教師可以將“Scanning & Skimming”的閱讀技巧介紹給學(xué)生，要求學(xué)生采用略讀的技巧對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再次閱讀，看其是否能讀懂文章。有些學(xué)生通過快速閱讀能基本看懂文章內(nèi)容，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題：你知道為何能讀懂這篇文章嗎？因?yàn)槲恼掠兄逦臈l理和結(jié)構(gòu)，能快速找準(zhǔn)且提取關(guān)鍵信息，通過串聯(lián)關(guān)鍵的信息來讀懂文章。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：該文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)形式，作者在開篇與結(jié)尾處都強(qiáng)調(diào)了英國(guó)學(xué)習(xí)生活是“different and enjoyable”，同時(shí)文章其他部分是以該主題為宗旨進(jìn)行說明，如：作者從“size of class”“teachers”“on the first day”等部分出發(fā)，將中國(guó)學(xué)校和英語(yǔ)學(xué)校的異同進(jìn)行介紹;可以說，該篇文章有著明確的目標(biāo)、清晰的條理和結(jié)構(gòu)，值得在英語(yǔ)寫作中借鑒與學(xué)習(xí)。在這樣的閱讀分析過程中，學(xué)生能對(duì)行文思路有所理解，提高行文的條理性和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化思維條理能力。

2. 利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力

思維導(dǎo)圖屬于一種有效的思維訓(xùn)練方式，將其運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練活動(dòng)中，能很好地發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生對(duì)文章關(guān)鍵信息進(jìn)行準(zhǔn)確把握，正確審題立意，制定切實(shí)可行的寫作策略，提高寫作水平。同時(shí)通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，學(xué)生能準(zhǔn)確分析題意，特別是話題性作文的題意，在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出最適宜自身寫作且最符合題意的方案，高效完成英語(yǔ)寫作。以“Actions Speak Louder than Words”的高考作文題為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該題目進(jìn)行分析時(shí)，可采用思維導(dǎo)圖的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，即：利用樹狀圖的形式，先在黑板上板書“題目要求的內(nèi)容”“根據(jù)題目獲取的信息”“能想到的內(nèi)容”，使學(xué)生快速掌握寫作中需要闡述的內(nèi)容，以免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象;然后在黑板上板書“如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所要用到的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行思考;最后在黑板上板書“必須要寫的內(nèi)容有哪些”，幫助學(xué)生對(duì)題目要求進(jìn)行回顧，避免錯(cuò)寫和漏寫，保證立意的準(zhǔn)確性。

3. 利用合作增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其認(rèn)知觀念基本成型，要想激發(fā)其創(chuàng)造力，可以采用合作和“頭腦風(fēng)暴”的手段，如教師借助合作學(xué)習(xí)的方式來激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)然，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用思維訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該注重寫作與合作之間的關(guān)系，通過“雙人合作”的形式來串聯(lián)寫作與合作，即由兩個(gè)人共同完成某篇作文寫作。通常“雙人寫作”的操作具體如下：將全班學(xué)生按照兩兩一組的方式進(jìn)行劃分，然后提出寫作要求和作文題目;由小組中的一人根據(jù)題目及要求寫出文章第一段，然后由另一人續(xù)寫第二段，完成后交回給自己的搭檔，由其繼續(xù)續(xù)寫第三段，如此反復(fù)直至寫完。這種合作訓(xùn)練的形式相對(duì)開放，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能發(fā)展學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造能力，一舉多得。如Module 10 Unit 4主要是圍繞“l(fā)aw and order”主題，結(jié)合“You and Intellectual Property”和“Fight Against Cybercrime”這兩篇課文而展開。教師講解完該單元的知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生對(duì)關(guān)于犯罪的句型、短語(yǔ)和詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，然后選擇熟悉或感興趣的題材進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如“rumors online”等，并與同桌進(jìn)行“雙人寫作”，如寫完第一段“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)謠言的危害”的內(nèi)容后，由同桌續(xù)寫“關(guān)于解決這一個(gè)問題的措施”或“青少年應(yīng)該怎么做”的內(nèi)容。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維訓(xùn)練在高中英語(yǔ)寫作中發(fā)揮著重要的作用，值得教師引起重視。教師在實(shí)際教學(xué)中可以采用閱讀、合作、思維導(dǎo)圖等訓(xùn)練方式來拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維條理能力、思維邏輯能力、思維創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的寫作水平和英語(yǔ)思維導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省昆山市柏廬高級(jí)中學(xué)）