薛春蕾

新課程改革提出，學生是學習活動的主體，具有很強的創(chuàng)造性和學習能力，所以要大力倡導教學方法的創(chuàng)新。探究教學法作為新課程改革倡導的教學方法，徹底改變了學生被動學習的情況，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生通過主動學習體驗發(fā)現(xiàn)新知的快樂，總結(jié)優(yōu)秀的學習方法，能夠極大地提升學生的英語學習能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在高中英語詞匯學習中，教師可以利用探究教學法，突破傳統(tǒng)的詞匯教學模式，優(yōu)化詞匯學習效果。

1. 借助熟悉詞匯，探究詞語讀音

高中生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的英語詞匯，也基本上掌握了一些字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，可以為探究新單詞的讀音提供有力支持。在高中英語詞匯的探究教學過程中，教師可以依托學生已有的詞匯基礎(chǔ)，引導學生回想已經(jīng)學過的詞匯，進行合理的歸類，判斷單詞的發(fā)音規(guī)律，類推新詞的讀音，鞏固詞匯讀音的知識，順利完成詞語讀音的探究，體驗自主發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

例如，在學習牛津高中英語模塊二的“Unit 1 Tales of the Unexplained”時，對于這一單元中出現(xiàn)的單詞“journalist”，教師引導學生探究這類單詞的讀音。“Look back on some words like this word journalist.”可以引導學生回想構(gòu)詞類型一樣的單詞。學生想到了“scientist”“pianist”、“violinist”、“artist”、“chemist”、“typist”、“biologist”這些單詞。教師讓學生讀出這些單詞，感受“ist”的讀音，以及整個單詞的重音。學生通過朗讀發(fā)現(xiàn)“ist”在這些表示職業(yè)的單詞詞尾時都讀，而且重音都在單詞的第一個音節(jié)上，所以推測出“journalist”的讀音是。為了鞏固記憶，教師又出示了“physicist（物理學家）”、“psychologist（心理學家）”、“physiologist（生理學家）”一組單詞，引導學生朗讀記憶，擴充學生詞匯量，訓練學生學習方法。

新舊知識之間的聯(lián)系和遷移是學習活動中非常重要的環(huán)節(jié)。熟悉的詞匯是學生探究學習新詞讀音的重要基礎(chǔ)。學生探究英語單詞讀音時，利用已經(jīng)儲備的詞匯語音知識進行遷移、比較，合理推測新詞的讀音，強化語音學習技能。

2. 利用具體語境，探究詞語意思

準確理解詞語的意思是閱讀理解、組句成篇的必要前提，也是詞匯學習的重要任務(wù)。而詞匯意思與語言環(huán)境密切相關(guān)。在高中英語詞匯探究性學習活動中，教師組織學生理解詞匯意思時，需要有強烈的語境意識，運用有效的方式，引導學生關(guān)注詞匯所處的語境，引導學生借助上下文的語言信息，合理地推測詞匯的意思，形成對英語詞義的準確理解，奠定英語閱讀與表達的堅實基礎(chǔ)。

例如，在學習牛津高中英語模塊二的“Unit 3 Amazing People”時，對這一單元中需要學生掌握的“l(fā)ook up to”短語，教師讓學生借助文中語境推測其意思，“The people of China can be proud of Yang Liwei， and young people all the world can look up to him as an example of a man who managed to live his dream.”教師呈現(xiàn)句子并創(chuàng)設(shè)語境，“As the man walking in the space， Yang Liwei should be respected by us.”“We should look up to him.”學生通過教師創(chuàng)設(shè)的語境，感知了“l(fā)ook up to”應(yīng)該是“尊敬、欽佩”的意思。教師再舉例，“He is a great teacher， and all students look up to him.”幫助學生鞏固對“l(fā)ook up to”意思的理解。

借助具體的語境理解單詞、短語的意思是探究英語詞匯意思的有效方式，可以幫助學生準確地理解詞義，發(fā)現(xiàn)詞匯的用法。在學生探究詞匯知識時，教師注意引導學生借助語境合理推測，體驗思考與探究的樂趣，強化對詞義的理解記憶。

3. 依托特定句子，探究詞語用法

詞匯知識的正確運用，既是詞匯學習的重點，也是學生學習詞匯的難點，直接影響學生英語綜合能力的發(fā)展。教師在組織高中生進行詞匯探究學習的過程中，避免直接告訴并要求學生機械記憶，而是側(cè)重讓學生獨立發(fā)現(xiàn)詞匯所在的語句、段落，思考分析詞匯的用法，并且進行模仿造句，將詞匯應(yīng)用與句子整合起來，依托句子學習詞匯的用法，強化學生的記憶，提升詞匯學習的效果。

例如，在學習牛津高中英語模塊二的“Unit 2 Wish You Were Here”時，對于本單元中需要學生掌握的單詞“harmony（n. 和諧、協(xié)調(diào)、融洽）”，教師組織學生進行探究學習?！癏armony means ‘和諧、協(xié)調(diào)、融洽， but how do we use this word？”教師一邊解釋，一邊提出疑問，激發(fā)學生思考。學生找到了句子“In this peaceful land， people live in perfect harmony with nature， far away from the noise and worry of the outside world.”教師引導學生理解語句，找出“harmony”的用法。學生找到了“in harmony with...”短語，并且理解其意思是“與……相和諧”。接下來，讓學生模仿造句，比如“Animals are humans friends， we should live in harmony with animals.”學生自主探究單詞用法，并且學會了應(yīng)用。

句子是詞匯知識的載體，可以直接體現(xiàn)詞匯的用法。在學生探究詞匯用法的過程中，必然需要借助具體的語句，梳理句子的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)詞匯的應(yīng)用規(guī)律，再通過適當?shù)哪７戮毩暎_到對詞匯用法的正確掌握，體驗發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

總之，在高中英語詞匯教學中應(yīng)用探究法，徹底改變了傳統(tǒng)的讀寫機械記憶的詞匯學習方式，為學生搭建了自主學習的平臺，提供了創(chuàng)造性學習的機會，不僅可以讓學生增長英語知識和技能，而且能使學生的英語綜合能力實現(xiàn)良好發(fā)展。值得說明的是，教師需要深刻領(lǐng)悟探究教學法的本質(zhì)，結(jié)合學生實際和學習內(nèi)容進行靈活應(yīng)用，選擇適合的切入點，有理有序地引導學生的探究發(fā)現(xiàn)學習，讓學生充分感受參與學習與發(fā)現(xiàn)新知的樂趣，真正實現(xiàn)學會學習，讓學生終身受益。

（作者單位：江蘇省鄭集高級中學城區(qū)校區(qū)）