展之財

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作的精神是素質(zhì)教育的要求，也是新時代對人才的要求。然而，基礎(chǔ)教育階段受傳統(tǒng)教育的影響，仍舊以被動學(xué)習(xí)為主。其中高中作為中學(xué)與大學(xué)階段之間的一個過渡階段，這種過渡不僅體現(xiàn)在知識的過渡，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的過渡。在進(jìn)入大學(xué)之前，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是以聽講為主的被動學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)則轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詫W(xué)為主的主動學(xué)習(xí)。而高中階段就成了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的過渡時期。因此，能否在高中階段養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上影響了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種方式，這種學(xué)習(xí)方式以小組為單位幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)，對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)有一定幫助。本文將簡要介紹小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

1. 合理劃分小組是合作學(xué)習(xí)的第一步

小組合作學(xué)習(xí)的開展必然離不開教師對學(xué)生的恰當(dāng)分組。對學(xué)生進(jìn)行分組時可參考的標(biāo)準(zhǔn)有很多種。其中，依據(jù)學(xué)生在班級中的座位就近分組，和依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行分組是最為常見的兩種分組方式。

依據(jù)班級中的座位就近分組的方法實施起來更為容易，教師不需要對學(xué)生的各方面水平和性格特點進(jìn)行分析。而且在課堂上安排任務(wù)時，學(xué)生能夠更方便地進(jìn)行小組討論。與此同時，這種分組方法沒有參考學(xué)生的成績，不會給學(xué)生帶來較大心理負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生健康學(xué)習(xí)和成長。而這種就近分組方式也存在一些不足。例如，小組內(nèi)學(xué)生的英語水平?jīng)]有保證，可能會出現(xiàn)小組與小組之間學(xué)生的英語實力過于懸殊的現(xiàn)象，這對于合作學(xué)習(xí)中競爭學(xué)習(xí)的開展會造成影響。

依據(jù)學(xué)生水平和能力進(jìn)行分組，能夠?qū)⒉煌瑢哟蔚膶W(xué)生分在同一小組中，讓學(xué)有余力的學(xué)生幫助英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。但這種方式需要教師對學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力甚至性格有較為充分的了解，才能更合理地對學(xué)生進(jìn)行分組。這種分組方法的缺點在于，小組內(nèi)成員在課堂上的互動較為困難。在教學(xué)活動中，教師可以將兩種分組方法結(jié)合起來，以學(xué)生水平和能力進(jìn)行明確的分組，并在平時課堂上鼓勵學(xué)生前后桌討論。這樣可以利用好兩種分組方式的優(yōu)點，避開其中的缺點。

2. 給小組安排具體任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的有效方式

雖然相比于小學(xué)生和初中生來說，高中生的身心發(fā)展都更為成熟，對很多事情也有自己的思考和想法。但由于被動學(xué)習(xí)在高中階段的學(xué)習(xí)中仍占有較大比例，高中生的自主學(xué)習(xí)能力仍然有所不足。在這種情況下，英語教師仍然需要對小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生安排具體學(xué)習(xí)任務(wù)就是其中一種方式。對于課后的教學(xué)活動來說，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)側(cè)重于讓小組成員之間共同完成一項作業(yè)。而對于課堂上的教學(xué)活動來說，合作學(xué)習(xí)任務(wù)要同時顧及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平以及完成任務(wù)的預(yù)計時長，這樣才能保證這些任務(wù)能夠在教學(xué)活動中起到輔助作用，切實提升學(xué)生的英語能力。例如，在學(xué)習(xí)“A Taste of English Humour”中的課文“A Master of Nonverbal Humour”時，教師就可以準(zhǔn)備以下幾個問題：“What do you know about Charlie Chaplin？ What is so interesting about Charlie Chaplin？ What can we know about his films？”請學(xué)生在小組內(nèi)思考并作答。

3. 引導(dǎo)學(xué)生明確組內(nèi)分工是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

小組合作的學(xué)習(xí)方法能夠成功開展的關(guān)鍵因素之一，就是組內(nèi)所有成員都能夠主動積極參與進(jìn)來。但受到性格、情緒等因素的影響，一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中往往表現(xiàn)得不積極，以至于組內(nèi)大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)很可能只是由一小部分學(xué)生完成的。針對這種現(xiàn)象，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)分工。一方面英語教師需要給學(xué)生灌輸小組合作學(xué)習(xí)的運行模式，讓學(xué)生明白這種學(xué)習(xí)模式的順利展開，離不開每一位學(xué)生的參與和努力。另一方面，教師可以要求學(xué)生在開始學(xué)習(xí)任務(wù)前分配好每位學(xué)生的任務(wù)，并在任務(wù)結(jié)束時記錄好每位學(xué)生實際完成的事項。為了鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，教師還可以實施積分制，學(xué)生每完成一項組內(nèi)任務(wù)積一分。考慮到不同任務(wù)的難度不一樣，學(xué)生還可以在組內(nèi)商討之后對特定工作酌情加分。除此之外，在課堂上開展教學(xué)時，教師還可以給每個小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到高效課堂的目的。同樣以“A Master of Nonverbal Humour”這一課為例，對上一部分提到的題目，教師可以把它們分給幾個小組完成，一個小組的所有學(xué)生共同完成其中的一個或兩個題目。這種將學(xué)習(xí)任務(wù)分?jǐn)傞_來的方法能夠讓學(xué)生更加專注于自己組內(nèi)負(fù)責(zé)的任務(wù)，從而更優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)，提高課堂效率。

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，對于英語這種需要學(xué)生參與到課堂當(dāng)中、通過多讀多說的方式培養(yǎng)能力的語言學(xué)科來說，小組合作學(xué)習(xí)無疑給教學(xué)的更有效開展提供了新的思路和途徑。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，劃分小組成員、給小組安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生明確分工等都是必要的環(huán)節(jié)。除此之外，教師對每組學(xué)生任務(wù)完成效果的檢驗與評價，對課堂及時回顧與總結(jié)，也都是合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點。只有當(dāng)每一個環(huán)節(jié)都能很好地完成，才能使整體教學(xué)達(dá)到更好的效果。在教學(xué)活動中，教師要靈活使用合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋逐步完善教學(xué)步驟，實現(xiàn)高效英語課堂。

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)）