沈琳娟

現(xiàn)在處于一個信息碎片化的時代，學(xué)生習(xí)得的東西大都是零散的。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，教師要將文本重新建構(gòu)，以便形成一條主線，以讓學(xué)生據(jù)此分成布點，層層相扣又內(nèi)通外聯(lián)。這樣的教學(xué)一般稱為主線教學(xué)。它是以整體解讀為主要方式，以某一個關(guān)鍵詞或者某一個關(guān)鍵句子為鏈條，將文本的切入點、關(guān)鍵點、聚焦點等如珍珠般串聯(lián)在主線上，進(jìn)而使閱讀簡約化、精致化。

1. 以課題為主線，給思維一個寬度

就初中閱讀而言，它的主線往往都很明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要么就在文章的開頭，要么就在文章的結(jié)尾。以牛津英語8B Unit 1的Reading為例，文章的標(biāo)題是“Great Changes”，因而教師設(shè)立的主線就是它的課題“change”。首先教師將這個詞寫在黑板上，讓學(xué)生自由地brainstorm。圍繞著“change”，他們想到了“age”、“season”、“times”、“grade”、“place”等。教師接著問學(xué)生，喜歡變化嗎，即讓他們討論怎樣去看待變化。隨著討論的深入，他們逐漸就涉及到文本的內(nèi)容、詞匯，涉及到一個新的發(fā)展區(qū)。自然地教師將話題引入到文章中來，讓學(xué)生從字里行間找尋所提及到的變化。明顯地，教師以主線，試圖將文本的內(nèi)容連接起來，給學(xué)生形成一個新的思維圖，一個新的文本，一個新的認(rèn)知。在看完之后，學(xué)生就開始回答。這次是以小組的形式進(jìn)行表述的，看哪個組提及到的“變化”最多，這其實是讓學(xué)生的思維往深處漫溯。學(xué)生從“in the past”到“at present”發(fā)現(xiàn)了時間的變化，從“the old house”到“big tall buliding”體會了居住條件的變化，從“dirty water”到“clean air”感覺到空氣的變化，從“chat with each other”到“feel lonely”感知了人物情感的變化?？傊?，以課題為主線，讓學(xué)生的思維氤氳開來，他們依托文本，又不囿于文本。

2. 以銜接為主線，給思維一個坡度

主線教學(xué)是將零碎的信息構(gòu)成一個整體，給學(xué)生一個網(wǎng)絡(luò)狀的認(rèn)知。很顯然，那些不相連的信息需要一些過渡語來銜接。一方面，能讓學(xué)生的思維發(fā)展不那么突兀;另一方面，也在某種程度上暗示學(xué)生接下來的話題，使其在思維上做轉(zhuǎn)換。仍以這課為例，一開始教師在黑板上寫上這樣幾句課堂目標(biāo)語：“Class begins.”、“Help yourself in class.”、“All involve the activities.”、“Never fall behind.”、“Get more progress.”、“Enjoy our class.”。教師用第一句來提醒學(xué)生上課時間，要將精力集中于課堂中;第二句則要求學(xué)生以最放松的狀態(tài)進(jìn)入課堂的具體環(huán)節(jié)里;第三句則希望每個學(xué)生都不要游離于課堂之外;第四句則希望學(xué)生懷揣一顆競爭的心，在小組活動中不甘落后;最后兩句表明教師的期許，即要有生長，要享受課堂。當(dāng)學(xué)生將每個單詞的首字母連接之后，他們發(fā)現(xiàn)原來是單詞“change”。從對學(xué)生的要求入手，自然地將話題過渡到主線上來，同時也讓學(xué)生的思維跟隨著向這個方向靠攏。

過渡總要自然地發(fā)生，總要無痕地對接。課堂有這樣一個環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生邊聽錄音邊完成預(yù)設(shè)的問題。這段錄音是關(guān)于一個男孩在遭遇殘疾之后，砥礪前行，終成大器的勵志故事。聽的過程就是一個感知主人翁變化的過程。聽完后，教師讓學(xué)生自評結(jié)果，接著讓他們把這次的結(jié)果與上一次進(jìn)行比較。教師問出這樣一個問題：“Have you got any change in the listening？ What do you think of the change？”學(xué)生從聽力的環(huán)節(jié)中走出來，以有關(guān)主線的話題評價自己在此過程中的表現(xiàn)，也從切身體驗的角度認(rèn)知“change”。最后教師說：“Change is always around us.”很妥帖地過渡到下一個環(huán)節(jié)中去。

3. 以人物為主線，給思維一個角度

以不同的方式從不同的角度去呈現(xiàn)主線內(nèi)容，去揭示主線內(nèi)核，這是主線教學(xué)的特色。在閱讀教學(xué)中教師要將文本把看成一個不可分割的整體。教學(xué)過程中，教師將文本原有的順序與表現(xiàn)方式打亂，以人物為主線將文本重構(gòu)。文本中主要人物是Mr. Chen。教師構(gòu)建了一篇以Mr. Chen為主人翁的短文。讓學(xué)生先閱讀短文，然后在填上相應(yīng)的詞匯。部分短文如下：“Many of his old friends have moved to other areas. A ______， Mr. Chen thinks its good to see the amazing changes in the town.”學(xué)生根據(jù)上下文知道需要填寫“anyway”這個詞，也從文中讀到Mr. Chen的變化。本來文本中有關(guān)他的敘述是零散的，通過文本建構(gòu)，使學(xué)生對他的認(rèn)識更深刻，更全面，進(jìn)而也從另外一個角度感知“change”。就人物為主線而言，在閱讀教學(xué)時，教師可以置換人物，讓學(xué)生接受的信息更多元，萃取的觀點就更深刻。比如，教師將自己的照片插入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，照片三張，30年前的，20年前的，現(xiàn)在的各一張。變化有多大，學(xué)生從教師的發(fā)型就能一目了然。教師在介紹自己的時候，從“When I was ten years old”開始，再到“Now I have been a teacher for 20 years.”結(jié)尾。學(xué)生在了解教師前后變化的同時，也掌握了怎樣描述一個人變化的方式。以人物為主線，能將文本與現(xiàn)實對接，能將情感與學(xué)生對接，能將認(rèn)知與現(xiàn)狀對接，給學(xué)生更好地拓展思維的機(jī)會。

4. 結(jié)束語

總之，閱讀的過程也是思維發(fā)生的過程，主線教學(xué)讓思維從散亂中走向系統(tǒng)。教師在閱讀的過程中與學(xué)生一起商討主線之后，剩下的教學(xué)活動都圍繞著主線以不同的方式進(jìn)行，以讓主線由模糊變清晰，由抽象變具體，進(jìn)而牢牢扎根于學(xué)生心中。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提升學(xué)生素養(yǎng)又是閱讀的主旨。主線教學(xué)能將學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)成整體，將能力雜糅成系統(tǒng)，進(jìn)而更好地生成素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)）