海南

人文素養(yǎng)是一個人最基本、最重要的精神品質(zhì)。廣大基礎(chǔ)英語教育工作者于新時期積極加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)既是時代發(fā)展的必然要求，又是課程改革的選擇，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。作為一門語言學(xué)科，英語在跨文化交流中不僅為學(xué)生提供了溝通的工具，更蘊(yùn)含了豐富的人文情感。因此，立足英語學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會情感內(nèi)涵，了解文化歷史，進(jìn)而形成對人的情感價值的全面塑造，則成為高中英語教學(xué)實(shí)踐的重要思路。具體來看，有效培養(yǎng)高中學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)其英語綜合能力，需要多措并舉，本文將結(jié)合一線英語教學(xué)與教研經(jīng)歷，重點(diǎn)從情感元素的挖掘、人文情懷的培養(yǎng)以及文化對比分析等方面談一下自己的幾點(diǎn)看法。

1. 挖掘情感元素，塑造學(xué)生健康品格

語言不僅是交流信息的工具，更是呈現(xiàn)情感的載體，無論是在日常口語表達(dá)還是在正式的商業(yè)信函中，其中包含的情感內(nèi)涵都是需要我們不斷體會與把握的。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師對于學(xué)生的人文素養(yǎng)教育應(yīng)該建立在情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，即，從英語素材中廣泛挖掘情感元素，并將其融入到課堂教學(xué)中來，從而對學(xué)生的人格培養(yǎng)形成潛移默化的引導(dǎo)。具體來講，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個方面挖掘英語學(xué)科中的情感內(nèi)涵：第一，從素材中展現(xiàn)對人的價值的關(guān)心與維護(hù)，例如，在“My first day at senior high school.”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要根據(jù)課程內(nèi)容對單詞、句型、語法等知識進(jìn)行講解與滲透，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生從初中到高中的情感變化，關(guān)注學(xué)生的情感體會，引導(dǎo)其在表達(dá)與分享中實(shí)現(xiàn)對自我價值的認(rèn)知的理解。第二，注重對學(xué)生思想價值的培養(yǎng)，提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。高中生成長過程中面臨著諸多誘惑，而如何處理內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)則需要良好的思想品格，因此，教師可以從Stephen Hawking、Nelson Mandel等人物傳記中，為學(xué)生樹立精神榜樣，在情感的溝通中，實(shí)現(xiàn)對自我成長的反思，進(jìn)而形成自我教育、自我規(guī)范的意識。第三，協(xié)調(diào)個人與集體的關(guān)系，滲透愛國主義情感。例如，在“British and American English”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從語言層面入手，為學(xué)生構(gòu)建文化對比，在語言表達(dá)的差異中，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識語言在文化構(gòu)建中的作用，進(jìn)入在文化的熏陶中發(fā)展愛國情懷，提升學(xué)生的思想境界。

2. 立足學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

人文情懷以人的情感為基礎(chǔ)與所發(fā)生的情緒相對應(yīng)，它是一種高尚的情趣、心境、品質(zhì)。人文情懷中透露著對人的尊重、關(guān)心與信任。在傳統(tǒng)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師出于應(yīng)試的壓力，將知識學(xué)習(xí)與應(yīng)試能力培養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的主要內(nèi)容，并利用機(jī)械的訓(xùn)練與指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行塑造，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少充分人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生與英語學(xué)科之間的關(guān)系逐漸獨(dú)立，難以在知識學(xué)習(xí)與能力獲取的過程中實(shí)現(xiàn)全年發(fā)展。基于此，高中英語教師應(yīng)根據(jù)課程改革要求，積極調(diào)整教學(xué)模式，將學(xué)生放在主體位置，并圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：第一，尊重學(xué)生的差異。例如，在“A Lesson in a Lab”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)個體的經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生嘗試描述一次在“l(fā)ab”的經(jīng)歷，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異，讓學(xué)生在不同的情感體驗(yàn)中互動交流，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展;第二，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)放下高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，尤其是在學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境的時候，不應(yīng)一味否定與批評，而是應(yīng)該利用情感紐帶與學(xué)生建立平等關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生以師為友的意愿，進(jìn)而感受到教師的關(guān)心與期望，并提高自主學(xué)習(xí)動力;第三，信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“A Social Survey—My Neighhood”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生通過小組合作的方式開展社會調(diào)查，并給予學(xué)生充分的信任，相信學(xué)生能夠集思廣益，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐探索中體會社會生活中的人文情感，實(shí)現(xiàn)良好的人文熏陶，提高其人文素養(yǎng)。

3. 利用文化對比，深化學(xué)生文化理解

當(dāng)前多元文化相互交流、相互影響、相互融合，而一個國家、民族在開展對外交往的過程中要想實(shí)現(xiàn)對自我的準(zhǔn)確定位，并不斷擴(kuò)大自身的影響力，就應(yīng)該緊緊抓住文化內(nèi)涵，并發(fā)展文化自信，進(jìn)而在跨文化交流中展現(xiàn)出競爭優(yōu)勢。在高中英語教學(xué)中，一些教師“只見樹木，不見森林”，習(xí)慣從語言的工具性的角度，對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而忽視了其人文價值，更沒有將英語置于文化的背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、對比與探究，這必然會影響學(xué)生對文化的理解與傳承，甚至在英語語言學(xué)習(xí)中形成對漢語言的偏見。對此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化的滲透與對比，在文化背景下分析語言中的人文內(nèi)涵。例如在“Music”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從教材入手，為學(xué)生介紹風(fēng)格多樣的流行音樂，讓學(xué)生在“jazz”、“blues”、“rap”、“country music”等音樂中體會不同的音樂特色，同時還應(yīng)該有針對性地引入我國的傳統(tǒng)音樂形式，如戲曲、民族音樂等，讓學(xué)生在不同文化風(fēng)格的對比中，理解音樂文化的差異，進(jìn)而提高文化理解。

4. 結(jié)束語

總之，英語作為英語文化構(gòu)建最基本的因素，其中滲透了豐富而濃厚的人文情感。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)著眼學(xué)生的未來發(fā)展，挖掘其中的情感元素，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、引導(dǎo)文化對比，進(jìn)而全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（作者單位：山東省禹城市第一中學(xué)）