盛偉

正如余秋雨所提到的那樣：“文化乃是中華文明之風骨，是人類社會探尋的真正坐標。仔細想來，當下的教育也是如此。若無文化，教育正如一場功利性的考試游戲;唯有文化，方可成就當代教育之風骨?！碑斚轮袑W英語教學正是如此，一味關(guān)注語法、詞匯等知識的學習，淡漠了傳統(tǒng)文化的滲透，不利于中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，更無益于我國傳統(tǒng)文化的傳承。針對當前中學英語中傳統(tǒng)文化缺失的問題，本文結(jié)合中學英語中滲透我國傳統(tǒng)文化的意義，探討了中學英語中滲透我國傳統(tǒng)文化的策略，以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，提升學生道德文化的綜合素養(yǎng)。

1. 中學英語中滲透我國傳統(tǒng)文化的意義

在中學英語中滲透我國傳統(tǒng)文化，對于中學英語教學而言，具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.1 有助于弘揚和傳承我國傳統(tǒng)美德

我國傳統(tǒng)文化源遠流長、意蘊深遠，其所涵蓋的傳統(tǒng)美德，對于學生具有十分重要的教育、感化和引導作用。在中學英語中滲透我國傳統(tǒng)文化，不僅可以幫助學生更好地認知外國文化，還有助于學生了解、掌握我國民族典章、禮儀、風俗、美德等傳統(tǒng)文化知識。因此，在英語教學中滲透我國傳統(tǒng)文化，能有效弘揚和傳承我國傳統(tǒng)文化和美德，使其輔助學生的學習和生活，并在未來的跨文化交流中能辯證、包容地看待中西文化差異。

1.2 有利于培養(yǎng)學生跨文化交際能力

中外文化之間差異甚大，不僅語言、行為大相徑庭，而且習俗、習慣等諸多差異。若對于個中文化差異不甚明了，在文化交流中極易引發(fā)諸多尷尬。此外，在對外文化交流中，一味地迎合對方，并不能體現(xiàn)交流的平等性。因此，在中學英語中，還應充分滲透我國傳統(tǒng)文化，使學生逐步積淀知識底蘊，豐富英語表達素材，在跨文化交流中能適當?shù)乇３肿晕?，贏得尊重。

1.3 有益于提高中學英語教學效果

相較西方文化，學生對于我國傳統(tǒng)文化更為熟悉了解，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在中學英語教學中的正向遷移作用。另外，傳統(tǒng)文化在英語教學中的滲透能提高英語教學課堂內(nèi)容的多樣化和趣味化，豐富教學素材和知識載體，使得學生在學習較為枯燥的語法知識之余，也能了解我國傳統(tǒng)文化與西方文化的碰撞和異同，提高對英語學習的熱情和積極性，甚至培養(yǎng)學生學習英語進而弘揚我國傳統(tǒng)文化的使命感和責任感。

2. 中學英語中滲透我國傳統(tǒng)文化的策略

2.1 閱讀教學中滲透我國傳統(tǒng)文化的策略

當前，英語教材中很少涉及到與我國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，致使中學生對于我國傳統(tǒng)文化知識了解甚少，也缺乏采用英語表達傳統(tǒng)文化的能力。為此，還需加快教材內(nèi)容調(diào)整，較多地引入我國傳統(tǒng)文化，與學生真實語境相結(jié)合，如此，方可提升學生利用語境跨文化信息交流的能力。一方面，可選編一些描述傳統(tǒng)文化的英語文章，或節(jié)選部分優(yōu)秀傳統(tǒng)文學翻譯作品的片段用以閱讀教學。另一方面，教師課后還應適當增設部分訓練題，對傳統(tǒng)文化英語表達方式加以鞏固，或在教材附錄中增加我國常用詞匯的翻譯，諸如“筷子”、“豆?jié){”、“春卷”、“粽子”、“春節(jié)”等，如此可使學生更好地采用英語表達傳統(tǒng)文化，在跨文化交流中不至于詞不達意。

2.2 寫作教學中滲透我國傳統(tǒng)文化的策略

當前中學英語教材多側(cè)重于西方文化，因而中學英語寫作命題也多圍繞西方文化內(nèi)容展開，使學生難免形成西方文化思維定勢，不利于其跨文化交流能力的培養(yǎng)。為此，一方面，應在實際教學工作中，以多重形式將傳統(tǒng)文化融入寫作教學之中。例如，句式練習中，可引導學生共同翻譯有關(guān)描述傳統(tǒng)文化的句子，同時，啟迪學生主動探索中、西語言的不同，理解文化的差異。另一方面，在對語言意義加以理解時，可適度引入中國傳統(tǒng)文化和中國特色語言習慣。例如，漢語中常用到的話“他來，我就走?！庇⑽谋磉_中不能直接翻譯為“He comes， I go.”而是用到短語as soon as，譯作“As soon as he comes， I will go.”該句子結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了中英文化的差異：英語關(guān)注形和，但中文更注重意和。

2.3 口語教學中滲透我國傳統(tǒng)文化的策略

英語學習的終極目標，在于實際應用，為此，教師還應關(guān)注學生口語實踐，注重在口語教學中滲透傳統(tǒng)文化細節(jié)。一方面，教師可將《三字經(jīng)》《論語》《負荊請罪》等傳統(tǒng)優(yōu)秀著作內(nèi)容和文化故事，融入可供學生練習口語的資源，以英文課本劇等形式，依托科學的口語交際方法，創(chuàng)設生活化情景，使學生獲得更好的體驗，有意識地在口語交流中嘗試傳統(tǒng)文化的融入。另一方面，教師可借助每日“daily report”環(huán)節(jié)，深挖課本中的傳統(tǒng)文化素材，如北師大版必修三第八單元第三課“Marco Polo and His Travels”一節(jié)，就可以要求學生跟隨馬可波羅的足跡以自己的家鄉(xiāng)為主題進行report，也可有針對性地選擇諸如傳統(tǒng)諺語、成語、節(jié)日、文物、景點介紹、古典名著點評等為主題，如春晚（Spring Festival Gala Evening）、唐三彩（Tri-color Pottery of the Tang Dynasty）等，不僅為口語教育熱身，還能使學生感悟到我國傳統(tǒng)文化的魅力。

3. 結(jié)束語

一言以蔽之，在中學英語中應注重滲透我國傳統(tǒng)文化，促進中、西文化的融會貫通，在培養(yǎng)學生良好跨文化交際能力的同時，提升學生的道德文化修養(yǎng)。當前，這對中學英語教師自身道德文化修養(yǎng)與業(yè)務能力提出了更高的要求。教師還需借助于先進的教學理念、多元化教學手段、現(xiàn)代化教學方法，來增強傳統(tǒng)文化的滲透，賦予英語課堂更多的中國特色與民族特色。

（作者單位：山東省濱州市鄒平一中）