成志平

寫作是英語能力中的一種綜合性語言能力，它涉及到詞匯、句式、語法、時態(tài)等基本的“硬核”能力，還涉及到文筆能力、審美水平、內(nèi)涵深度等高水平的“軟”能力。同樣一個主題，有的學(xué)生寫出來的文章只能算是達標而談不上優(yōu)秀，有的學(xué)生寫出來的文章則非常出彩，非常具有可讀性，這種差異性除了英語基本能力的高低以外，與學(xué)生的寫作思維也有著非常重要的關(guān)系。因此，教師要重視在高中英語寫作中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1. 寫作的切入角度——思維的獨立性

高中英語寫作中，“話題寫作”是非常重要的一個類型，即圍繞著某一個特定的話題（“志愿者或社會服務(wù)”“誠實守信”“職業(yè)與未來”等）或者事件（某社會熱點事件等）來展開寫作，只限定主題而不限定方式。在這種寫作中，學(xué)生首先要考慮的就是寫作角度，而這體現(xiàn)的就是寫作思維的獨立性——學(xué)生是否對話題或事件本身有獨立的思考，有自己的看法與態(tài)度，有自己想要去表達的觀點或抒發(fā)的情感等，唯有建立在思維獨立性上，學(xué)生的寫作角度才能更加犀利或具有亮點。

比如，從話題的字面意思切入，逐漸過渡到其引申意思或現(xiàn)實意義。比如，從話題中的內(nèi)容關(guān)系切入，從屬性的角度來展開書寫。比如，從事件的不同評價角度（當(dāng)事人的角度、旁觀者的角度、社會輿論的角度等）切入，以具體身份特征的態(tài)度去書寫。仔細對比就不難發(fā)現(xiàn)，不具備思維獨立性的學(xué)生寫出來的文章就沒有整體的連貫性（比如前后呼應(yīng)、循序漸進、層層遞進，體現(xiàn)復(fù)雜矛盾等）。在實際操作訓(xùn)練中，教師可以組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，看到寫作主題后，先開動腦筋想想看都有哪些角度可以切入，鼓勵學(xué)生勤于思考，大膽思考，先讓腦細胞活躍起來后，再進行下一步的篩選工作。

2. 寫作的詞匯選擇——思維的廣闊性

詞匯是寫作中最基礎(chǔ)、最顯性的一個元素，可以體現(xiàn)學(xué)生的寫作儲備量，而這反應(yīng)的就是學(xué)生思維的廣闊性——能否選擇更加豐富、多樣的詞匯表達，尤其是當(dāng)一篇文章中要多次提到某一個事物時，能否采用不同的表達方式。比如，想要表達“為某事花費時間和精力”，學(xué)生在初中時就學(xué)習(xí)過“It takes sb. sometime to do sth.”的表達，但其實還有“be invested in sth.”這個更加貼切的表達方式。

比如，要表達“意識到”這個意思，大部分學(xué)生第一反應(yīng)是“aware”，但其實還可以用“wake up to sth.”等等。又比如，要表達“十分普遍的”這個含義時，最常見的詞匯是“common/universal/widespread”等。這些例子都說明了同一個意思，在英語世界里會有多種不同的詞匯表達方式，而這考驗的是學(xué)生對詞匯的積累，其本質(zhì)則是學(xué)生是否擁有廣闊的思維。在實際操作訓(xùn)練中，教師可以多向?qū)W生推薦英文讀物，讓學(xué)生做好日常的積累，并定期準備主題活動來“驗收”學(xué)生的積累成果，長此以往可以培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣。

3. 寫作的排編布局——思維的邏輯性

英語寫作與中文寫作一樣，必須要講究“排編布局”——開頭寫什么，中間寫什么，結(jié)尾寫什么，如何過渡、承接、收尾等等，而這體現(xiàn)的是學(xué)生英語寫作中的思維邏輯性。一篇優(yōu)秀的英語寫作讀起來給人非常有條理的感覺。在實際操作訓(xùn)練中，教師可以有兩種方式：其一，選取大量與日常寫作要求同等單詞數(shù)量的課外讀物（比如新聞、時評等），讓學(xué)生在課堂上快速抓住其思想脈絡(luò)，并研究其寫法。比如，第一段中提出了三個要素，接下來的三個段落分別對各要素逐一展開說明等。經(jīng)常性地對素材進行思路提取的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的思路敏感性。其二，經(jīng)過了第一個階段的思路抓取后，教師在課堂上就可以讓學(xué)生進行“快速寫作”，即看到寫作主題或要求后，用一分鐘的時間快速寫出寫作思路與基本元素。用這種方式來專門訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維邏輯性，可以通過緊迫的時間感來驅(qū)動學(xué)生快速思考。

4. 寫作的思想內(nèi)涵——思維的深刻性

最后，要提到一種寫作思維品質(zhì)——思維的深刻性，它表現(xiàn)在學(xué)生是否能夠在英語寫作中表現(xiàn)出一定的思想內(nèi)涵與思想高度或深度。比如，是否能夠在寫作中聯(lián)系實際生活乃至于聯(lián)系當(dāng)下的熱點話題，讓整篇文章具有較大的現(xiàn)實意義。比如，能否在寫作體現(xiàn)出一定的中西方文化差異（大部分是通過詞匯與表達的選擇來體現(xiàn)）。比如，能否在寫作中書寫出不止一種思想認知（表現(xiàn)在由表及里、由淺至深的思想與情感）等等。在實際操作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生在動筆之前先寫下情感基調(diào)與思想內(nèi)容。以“志愿者或服務(wù)社會”為例，其思想內(nèi)涵可以是：對社會的貢獻、個人價值的轉(zhuǎn)化、社會和諧之美的表現(xiàn)、中國夢的一個縮影等等。并根據(jù)這些內(nèi)涵來反推需要添加入文章中的元素，而后對這些元素進行篩選或加工，用這種方式來讓學(xué)生慢慢地理解與感悟一篇有內(nèi)涵的英語文章究竟具備怎樣的特點。

思維品質(zhì)，指的是思維能力的特點及其表現(xiàn)，它反映的是一個人思維過程中所呈現(xiàn)出的特質(zhì)與亮點。在本文中，我們著重探討的是思維的獨立性、廣闊性、邏輯性與深刻性，這也是英語寫作中學(xué)生必須要具備的思維能力。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，除了要重視語言知識的傳授與積累以外，更要重視思維能力的訓(xùn)練與雕琢，長此以往，學(xué)生才能夠?qū)懗隽鲿车?、具備較高審美性和內(nèi)涵性的文章。

（作者單位：江蘇省南京市文樞高級中學(xué)）