丁夢(mèng)蓮

在新課標(biāo)改革的推動(dòng)下，我國(guó)對(duì)學(xué)校教育的方法提出了更高的要求。教育不可以只局限于一味地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，而是要站在學(xué)生的角度去思考，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展英語(yǔ)教學(xué)，因材施教，努力推動(dòng)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生的多方面發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。

分層教學(xué)的教學(xué)方法在近幾年逐漸發(fā)展，它可以有效地解決教育改革中學(xué)生個(gè)體發(fā)展間的差異性。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用分層教學(xué)，可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)課堂教學(xué)，在減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和自信心，讓每個(gè)學(xué)生都可以體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而提升全部學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。本文先介紹了初中英語(yǔ)課堂中分層教學(xué)必要性，接著提出了在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)的具體方法。

1. 初中英語(yǔ)課堂中分層教學(xué)的重要性

對(duì)學(xué)生個(gè)別差異，進(jìn)行因材施教的課堂教學(xué)策略是分層教學(xué)，它是為了讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣。

1.1 學(xué)生的心理需要

英語(yǔ)畢竟是一門外語(yǔ)，很容易會(huì)被家長(zhǎng)及學(xué)生所忽視，我國(guó)很多的初中學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠，只注重做題和考試，這樣極不利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的培養(yǎng)，造成英語(yǔ)差生較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也在減退，成績(jī)不斷地下降。針對(duì)這種問(wèn)題，教師要把基礎(chǔ)的英語(yǔ)題給學(xué)生做，使學(xué)生有自信，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有滿足感。因此，在英語(yǔ)課堂中使用分層教學(xué)非常必要。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。比如，傳統(tǒng)的班級(jí)授課，老師習(xí)慣自己講學(xué)生聽的教學(xué)方法，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)科有畏難的情緒，不愿意去學(xué)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法不重視學(xué)生的差異，阻礙了學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)及愛好的發(fā)展。此外，有些方法雖然能夠因材施教，但是效率不高，并且容易造成兩極分化，這樣更會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 新課標(biāo)的要求

新課改的主要思想是對(duì)全體學(xué)生實(shí)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都可以較好地發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，讓他們求同存異地發(fā)展。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要有不同的英語(yǔ)教學(xué)方法，符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及英語(yǔ)水平，發(fā)揮學(xué)生的潛力。

1.4 讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性

傳統(tǒng)教育容易造成師生壓力，英語(yǔ)課堂效率較低，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。但是分層教學(xué)可以有效地解決這些問(wèn)題，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并可以有效地提升英語(yǔ)成績(jī)，提升英語(yǔ)課堂效率，使師生都可以從沉重的壓力中解放出來(lái)。

2. 分層教學(xué)的一些做法

2.1 學(xué)生梯隊(duì)的分層

分層教學(xué)實(shí)施最重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，要依據(jù)學(xué)生自己的選擇進(jìn)行學(xué)生層次的劃分。英語(yǔ)教師可以按照學(xué)生各自的接受能力、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的基礎(chǔ)，把學(xué)生劃分成三個(gè)層次，A層學(xué)生是優(yōu)秀生，B層學(xué)生是中等生，C層學(xué)生是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。英語(yǔ)教師要按照學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的上升和下降，對(duì)梯隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。

2.2 課堂的分層

英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)該教學(xué)結(jié)合，教師既要積極完成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注到學(xué)生的水平差異。英語(yǔ)課堂教學(xué)要一步一步一個(gè)腳印，不能將層次分得過(guò)大。確保A層學(xué)生可以吃得飽，B層學(xué)生可以學(xué)得不錯(cuò)，C層學(xué)生可以接受得了。按照學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的不同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層劃分。

例如，以牛津譯林江蘇版模塊八中“Unit 2 Reading Turandot in Beijing”為例，可以對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行難度較高的語(yǔ)篇練習(xí);中等學(xué)生則要完成閱讀題的細(xì)節(jié)掌握;基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只需要學(xué)會(huì)詞匯就可以了。

2.3 教學(xué)目標(biāo)的分層

教師要在備課時(shí)對(duì)上課內(nèi)容和教材進(jìn)行分析，把目標(biāo)分為擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和共同基礎(chǔ)目標(biāo)。擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)是為了滿足能力較強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而不是讓學(xué)生在課堂中無(wú)事可做;預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和共同基礎(chǔ)目標(biāo)是為了大部分學(xué)生的知識(shí)輸入，為了讓他們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)到書本知識(shí)，并會(huì)融會(huì)貫通。

3. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門應(yīng)用廣泛的語(yǔ)言，在全球化的今天格外地重要。在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)法可以有效地對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生因材施教，使所有學(xué)生都可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅感，從而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

（作者單位：張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)）