基于“雨課堂”教學平臺的信息化教學研究

彭超君 蔣龍超

[摘 要]目的 探討基于“雨課堂”教學平臺在《Excel在會計中的應用》教學中的應用效果。方法 將我校2017級會計專業(yè)7、8班學生共計94人，隨機分成 2 組，第一組為實驗組共計48人，使用“雨課堂”進行信息化教學;第二組為對照組共計46人，采用傳統(tǒng)授課方式進行教學，以講解if函數(shù)為例。實驗組和對照組均由本人授課，比較學生平時成績和期末考試成績，并通過問卷星調(diào)查學生使用效果評價。結(jié)果 實驗組學生的平時成績和期末成績均高于對照組;并且實驗組學生對“雨課堂”的學習體驗和知識的實際運用技能明顯高于對照組。結(jié)論 基于“雨課堂”的信息化教學模式不僅提高了教學效果而且促進教與學的雙向活動。

[關鍵詞]“雨課堂”;Excel在會計中的應用;信息化教學

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

為保證可比性，采取隨機抽樣方法， 2019 年 3月在我校 2017 級會計專業(yè)7、8班共計94名學生中，隨機選取48名同學作為實驗組，使用以“雨課堂”為基礎的信息化教學模式，把2017級會計專業(yè)7、8班剩余46名同學作為對照組，使用傳統(tǒng)教學模式，兩組授課教師均有本人授課。兩組學生年齡（19-20歲）、性別（男：女=1：7）、高考入學成績均無統(tǒng)計學差異 ，具有可比性。

1.2 對照組教學方法

采取傳統(tǒng)教學方法，以講解if函數(shù)為例，課前安排學生預習if函數(shù)語法格式和嵌套，課中采用多媒體播放if函數(shù)視頻和板書講解if函數(shù)，課后使用if函數(shù)計算員工工資個稅。

1.3 實驗組教學方法

1.3.1 課前體驗

首先，安裝“雨課堂”軟件，打開PPT程序，在工具欄中找到“雨課堂”，在課程選項中點擊“我要開課”，輸入課程和班級名稱。邀請學生，將班級二維碼或者邀請碼分享給學生。學生通過微信掃一掃或者輸入邀請碼登錄后完善相關信息，主要包括班級、學號及姓名。教師根據(jù)課程標準和授課計劃，把 PPT、excel幫助文件、習題、智慧職教上相關視頻及網(wǎng)址鏈接發(fā)布到“雨課堂”，學生在手機上隨時學習收到的相關推送資源。并完成相關練習題。對于預習中不懂的問題，可在“雨課堂”學習論壇區(qū)反映學習疑問。教師通過查看學生反饋，分析掌握學生的學習情況，為課中給同學們答疑解惑和重難點的講解做充分準備。以if函數(shù)為例，課前推送if函數(shù)PPT、習題、if函數(shù)微課視頻、發(fā)布問卷星調(diào)查問卷，計算一人個稅和全員個稅，提高學生參與度和引起學生學習if函數(shù)的興趣。

1.3.2 課中學練

老師打開 PPT ，點擊開啟“雨課堂”授課， 學生通過微信二維碼掃描進入課堂。掃碼簽到簽到功能節(jié)約時間、利于管控課堂。課中發(fā)送客觀題，實時查看答題情況，教師有針對性講解。課堂教學過程中，如果學生對某頁PPT存疑則點擊“不懂”按鈕，老師及時反饋。如果要活躍課堂氣氛，則開啟彈幕功能，學生發(fā)表觀點。授課結(jié)束后，微信端教學日志會留下授課日志，完整記錄課中所開展的教學活動，利于為期末形成性評價提供客觀指標。

1.3.3 課后提升

老師在“雨課堂”發(fā)布課后練習題，學生利用碎片化時間在手機上即可完成作業(yè)。有不懂的問題，可在討論區(qū)發(fā)言，老師同學及時解答，以鞏固本次課所學知識。除此之外，老師還可發(fā)布下次課PPT、視頻、練習題等，讓學生提前預習。

1.4 評價方法

1.4.1 實驗組和觀察組的學習成績由平時成績和期末成績兩部分組成。

平時成績占總成績的50%，其中課堂考勤共計40 分，遲到早退1 次扣 10分，缺勤1次扣20分。月考成績占共計60分，每次月考成績在60分以下不得分，60-80分得5分，80分以上給得10 分，期末成績占總成績的50%。對照組的考勤由老師點名完成，月考試卷和期末試卷由人工批閱，而實驗組通過微信掃碼簽到，月考試卷和期末試卷通過手機 APP 進行考試;考試完成后客觀題自動出成績。兩組學生月考試卷和期末試卷的題型由客觀題和主觀題組成，主觀題由同一老師批閱，評分標準一樣。

1.4.2 設計問卷星調(diào)查問卷

調(diào)查實驗組學生共計48名。內(nèi)容為《“雨課堂”使用效果學生評價表》，調(diào)查結(jié)果用excel圖表表示。

2 實驗結(jié)果

2.1 實驗組總成績優(yōu)于對照組

實驗組的平時成績高于對照組平時成績6.3分，實驗組的期末成績高于對照組期末成績10.6分，而實驗組的總成績高于對照組總成績8.45分。由此可見，利用“雨課堂”后不論是平時成績還是期末成績都有顯著提高。

2.2 實驗組學生對“雨課堂”使用效果的評價

我們用問卷星對2017 會計專業(yè)實驗組48名學生發(fā)放《“雨課堂”教學效果問卷調(diào)查表》，回收問卷調(diào)查 48份，回收率 100%。大多數(shù)同學生認為基于“雨課堂”的信息化教學可以提高學生的學習興趣、自主性，利于學生的知識重難點掌握。同時“雨課堂”在加強師生溝通和活躍課堂氣氛、課前預習和課后復習等方面也起到促進作用（見圖1）。

學生對“雨課堂”教學評價（圖1）

3 “雨課堂”教學在該門課程中的優(yōu)點與缺點

3.1 “雨課堂”教學在該門課程中的優(yōu)點

我校是一所財經(jīng)類職業(yè)院校，學生的自律能力和學習能力一般，而使用“雨課堂”教學平臺把教學時間貫穿到課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)，形成多元化評價體系。其優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1.1 提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，新穎獨特的教學手段可以激發(fā)學生學習興趣。而“雨課堂”則鼓勵學生用手機，使用手機完成整個學習過程。比如：“雨課堂”的“不懂”按鈕、彈幕互動、紅包功能等，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力。

3.1.2 加強師生交流互動

傳統(tǒng)教學模式通過在課中老師點名或者學生主動回答問題來進行交流互動。這種交流互動受時間和空間的限制，具有一定局限性。而“雨課堂”則不同，它利用現(xiàn)代信息技術讓交流互動變得便捷。課前課后學生可通過留言、討論等方式交流。在課中可以通過隨機點名、彈幕互動等方式交流。及時的師生交流互動，有助于老師幫助學生答疑解惑和突破知識重難點。

3.1.3 有助于對學生進行形成性評價

形成性評價，是相對于終結(jié)性評價而言，是指在教學過程中及時、動態(tài)、多次評價學生的學習狀態(tài)和效果，教師可隨時了解學生在學習上的進展情況，獲得教學過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時調(diào)整教學策略、改進教學方法提供參考。使用“雨課堂”進行授課，學生的課前預習、留言討論、課堂考勤、習題庫測試、課堂互動都記錄在“雨課堂”后臺，教師根據(jù)“雨課堂”后臺統(tǒng)計分析記錄反映出的問題，及時調(diào)整教學策略有針對性的講解。而“雨課堂”后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)為全面客觀評價學生提供保障。

3.2 “雨課堂”教學在該門課程中的缺點

盡管“雨課堂”有許多優(yōu)點，但在該門課程中使用“雨課堂”教學我們發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要表現(xiàn)為老師和學生兩方面。老師必須準備充分的試題庫和傳大量課件、視頻等資料，這需要耗費老師大部分時間。教師必須得提前安裝“雨課堂”軟件，并且對office辦公軟件和電腦操作系統(tǒng)有相應要求;學生手機流量、電量不足和教室信號不好都會影響“雨課堂”使用效果。學生會利用手機做其他與教學無關的事情而教師不易察覺。

4 結(jié)語

把“雨課堂”引入《Excel在會計中的應用》課程，教學中取得良好效果，也受到學生歡迎。本研究也為其他課程使用“雨課堂”提供一定借鑒。由于研究時間和樣本數(shù)量有限。今后，我們將對“雨課堂”在《excel在會計中的應用》展開進一步的研究和實踐，探索并提煉出一套操作性強和有普適性的信息化教學模式，以適應《excel在會計中的應用》教學的發(fā)展。

[參考文獻]

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