摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在新課程理念的春風(fēng)下應(yīng)運(yùn)而生，很多學(xué)校也在這一方面進(jìn)行著探索和實(shí)踐，一些學(xué)校甚至摸索出了適合本校的學(xué)案教學(xué)法。本文通過對(duì)語(yǔ)文課的觀察，探討高中語(yǔ)文教學(xué)尤其是古詩(shī)詞教學(xué)中如何有效使用導(dǎo)學(xué)案，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意什么樣的問題，希望通過這樣的思考能夠切實(shí)解決教學(xué)中的困惑，也希望得到教育同仁的批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法;探索實(shí)踐;古詩(shī)詞鑒賞

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.076

隨著課程改革的深入，各地都根據(jù)各校的實(shí)際情況，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制訂并實(shí)施了適合本校學(xué)情的課堂教學(xué)方法。而近年來，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法受到了專家和一線教師的一致好評(píng)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的宗旨是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，課堂上，教師不再是課堂的主宰，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，才可稱之為一節(jié)有效的課。新課程反對(duì)被動(dòng)式的、填鴨式的教學(xué)方式，提倡在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式。這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)案的作用，把導(dǎo)學(xué)案用好，從而真正體現(xiàn)新課程教師“少教”，學(xué)生“多學(xué)”的理念。

既然是一節(jié)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)研究課”，教師與學(xué)生的關(guān)系就是“導(dǎo)”和“學(xué)”的關(guān)系。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。

近年來興起的學(xué)案教學(xué)模式能讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)。高中古詩(shī)詞教學(xué)中，到底該怎樣使用導(dǎo)學(xué)案，怎么樣用好導(dǎo)學(xué)案，真正讓導(dǎo)學(xué)案起到“橋梁”的作用，值得我們初次進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式嘗試的一線教育者深思。

如何設(shè)置導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)的有效性，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)使我們的課堂教學(xué)游刃有余，教師才能夠作為一個(gè)課堂的參與者，參與到課堂的交流互動(dòng)中，真正起到導(dǎo)引的作用而絕非是高高在上的“指揮者”。學(xué)生如何利用導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性全身心地體味詩(shī)意、理解情感、發(fā)現(xiàn)問題、深入思考，絕非是僅僅回答出教師的提問，而沒有自己的見解、想法，也不會(huì)針對(duì)教師的導(dǎo)引質(zhì)疑發(fā)聲。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置必須要有針對(duì)性，這個(gè)針對(duì)性包括學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度和接受度、授課班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級(jí)學(xué)生整體的性格特征、學(xué)生手頭有哪些可利用的資料供自己在課前查找應(yīng)用等。真正了解了這些，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，才可以實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，推動(dòng)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，它可以把教師從傳統(tǒng)教學(xué)的牢籠中解放出來，并且真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果，達(dá)到“教是為了不教”的目的，那么，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中我們?nèi)绾卫煤脤?dǎo)學(xué)案呢。

教師不可把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和熟悉詩(shī)詞內(nèi)容的預(yù)習(xí)題冊(cè)，也不可把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成一張考卷，更不可讓導(dǎo)學(xué)案流于形式，沒有起到真正的作用。對(duì)于高二年級(jí)的學(xué)生來說，詩(shī)歌鑒賞的基本方法和相關(guān)理論都已經(jīng)熟悉了，難就難在對(duì)詩(shī)歌意思的理解上，原因就在于學(xué)生不了解創(chuàng)作背景，也不了解創(chuàng)作者的生活環(huán)境、時(shí)代特點(diǎn)以及創(chuàng)作者在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)候的情境。

導(dǎo)學(xué)案在運(yùn)用的過程中，由于要求學(xué)生自查學(xué)習(xí)思考的資料很多，那就要求教師應(yīng)給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師千萬不可操之過急，要表現(xiàn)出耐心平和的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生利用手中資料，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源理解詩(shī)歌所描繪的意境、表現(xiàn)的情感、體現(xiàn)的哲思。高中生在課業(yè)壓力比較大的情況下，要想真正深入到語(yǔ)文課堂，就必須利用好語(yǔ)文的時(shí)間，而這也要求教師不可急功近利，不可為了完成教學(xué)任務(wù)而減少學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，否則我們的“少教”就只能流于形式，我們的課堂效果還是費(fèi)、差、慢。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的最終目的是要求教師重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。捷克大教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?/p>

因此，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？如果我們?cè)诠旁?shī)詞的教學(xué)中能夠很好地實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，我們才能在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的目標(biāo)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣大大提升，教師也教得也會(huì)很有成就感，進(jìn)而提升教學(xué)的整體水平，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，逐漸由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁小淩.導(dǎo)學(xué)案編制和使用過程中出現(xiàn)的問題及對(duì)策[J].教育革新，2013（11）.

[2]趙長(zhǎng)英.淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)的嘗試與體會(huì)[J].教育革新，2011（3）.

[3]毛衛(wèi)斌.高效課堂下初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案?jìng)浞ㄖ乙奫J].教育革新，2012（12）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 鄭琰（1982.9— ），女，漢族，陜西洛南人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)方法。