摘 要：課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的教學技能，是實現師生溝通的主要途徑和師生之間信息交流的重要手段，課堂上只有進行有效的提問，才能達到提問的目的。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討。

關鍵詞：課堂;提問;學生

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0086-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.078

一、精心設定提問的目標

1.提問要能激起學生興趣。教師要努力營造出主動探索的氛圍，并根據學生已經掌握的知識和想要獲取未知知識的心理沖突來提出問題，以此來激發(fā)學生的求知欲望。

2.提問要能延緩知識坡度。教師要根據學生的自身特點來設計問題，從簡單到困難，從淺到深，逐步遞進，這樣才能發(fā)揮出最大的課堂教學效應。

3.提問要能促進思維發(fā)散。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力主要是訓練學生的求異思維和發(fā)散思維，讓學生大膽假設，提出各種各樣的問題，順著不同的方向盡情探索和尋找各種解決問題的辦法。

4.提問要有利于知識整合。知識整合是各路知識的整理交匯，如果根據這個知識整合點提出問題，那么學生更能理解，思維會更加清晰，掌握得會更加系統。

二、準確把握提問的時機

1.要使提問能真正發(fā)揮優(yōu)化課堂教學的功能，就必須掌握好提問的時間點和問題的難易程度。學生的學習積極性需要充分激發(fā)和調動的時候;學生目標不明確，思維不確定的時候。這些時候都是提出問題最適合的時間點。

2.教師在提問的時候需要充分掌握問題的關鍵， 在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處這些都是問題的關鍵點。

3.會使用等待的技巧。首先，教師在提出問題后要有適度的停頓，這是給學生適當的思考時間;其次，在學生回答問題后，教師也應該有所停頓，使學生有時間斟酌、補充或者修改。

4.掌握好提問的分寸。課堂提問應該難易適中，掌握分寸就是要注意廣度，挖掘深度，設置坡度，力求精度。

三、恰當運用提問的方式

教師提出的問題不能只設定在一定的范圍內，需要通過各種各樣的方法。提問的方式從知識內容角度說，面對知識型問題，可以問“是什么”，學生的思維活動將以再現為主，這是記憶水平的提問;面對理解型問題，可以問“怎么樣”，學生的思維活動將以頓悟、理解為主，這是說明性理解水平的提問;面對分析綜合型問題，可以問“為什么”，學生的思維活動必然以想象和創(chuàng)新為主，這是探究性水平的提問;面對評價型問題，可以問“怎么看”，學生可以根據自己的喜好充分發(fā)表自己的看法和見解，張揚個性，展示自我。

四、積極營造提問的氛圍

1.營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習。和諧愉悅的教學氛圍能充分激發(fā)學生的主體意識。創(chuàng)造積極的提問環(huán)境，能給予學生愉快積極的情緒，有效地感染和促進學生積極參與，主動思維。創(chuàng)設良好的問題情境，能把抽象的知識與生動的生活實際內容聯系起來，把學生的思維帶入新的情境中，喚起學生的求知欲望。

2.優(yōu)化提問的思維氛圍，促進學生積極思維。課堂提問的設計不僅要關注學生的情感、態(tài)度等方面的反應，更要關注學生的思維發(fā)展。

一要消除學生畏難情緒，激發(fā)思維積極性。提出問題和解決問題的是讓學生從“已知”到“未知”的一個轉換過程。

二要遵循認知規(guī)律，激發(fā)學生思維。教師設計問題時要充分考慮到中學生的自身特點，要符合學生的認知水平和智力水平。

三要面向全體提問，尊重學生的個體差異。教師必須充分關注學生的個體差異和不同學習需求，課堂提問要包括所有的學生，讓所有學生都感應到教師的關注，提高所有學生的積極性和競爭性。

五、及時給予中肯的評價

提問過程中，在學生經過思考、回答后，教師要根據學生的回答進行客觀的評價和鼓勵，適當做出必要的指導。首先要肯定學生的回答，其次再評價。在提問的評價中，無論學生回答的對與錯、好與壞，都要保護學生回答問題的積極性。

六、盡量避免冗余的提問

1.所提問題要難易適度。教師在課堂上所提問題難易程度的梯度化，決定著學生的思維層次。教師要根據學生實際考慮問題的深淺度，既不能過于淺白，缺乏思考的價值，感覺索然無味，提不起學生興致;又不能太艱深，讓人難以琢磨，易挫傷學生積極性，事與愿違。

2.所提問題要緊扣重點。首先，提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，提哪些問題，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。其次，所提問題要切合學生實際，緊扣教材訓練要點及知識難點。

3.所提問題要指向明確。課堂提問忌隨意性、沒有條理。所提問題要能促進學生有序思考，啟動思維，開拓思路。切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，內容空泛。

參考文獻：

[1]胡碩.中學生在發(fā)生課堂問題行為時的體驗研究[J].科教導刊，2018（2）.

[2]劉繼玲，王丹.基于課堂觀察反觀教師的提問與追問[J].現代中小學教育，2018（11）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 徐燕（1973.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：中學課堂教學研究。