摘 要：近幾年職稱評審和“三壇”評比中，往往都采用復習課的形式，因復習課能綜合反映一位教師對教材的理解、把握以及處理教材的能力，反映教師對學生已有知識掌握程度的了解等。復習是學生對學過的知識的進一步鞏固和深化，也是對學生應達到的技能技巧的全面落實和提高。如何通過復習達到預期的目的，是擺在每位數(shù)學教師面前的一個十分重要的問題。本文針對平時教師在復習課堂上出現(xiàn)的幾個問題，闡述對復習課的有效教學的幾點看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;復習課;有效教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.082

一、學生的需求是有效復習的前提

許多學生對復習課不以為然，在心理上有一種潛意識的抗拒，他們只考慮學過了，卻不會去考慮學得好不好。作為教師，我們應把握住學生的這種心理，讓他們產(chǎn)生內(nèi)需，激發(fā)學習的動機。因此，在備課時，教師就要充分考慮如何利用好課堂45分鐘，如何吸引學生的注意力，活躍他們的思維。例如，當發(fā)現(xiàn)學生思維疲勞時，教師可利用讓學生自己提出問題，自己編題，大家討論解答等形式，目的是為了讓學生在課堂上始終處于積極思維的狀態(tài)，促使學生自己動腦。這種形式可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，同時還能提高學生分析問題和解決問題的能力，使他們真正成為課堂教學的主體。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我覺得在復習課中應用“變式”訓練的教學方法是比較有效的，提出不同質(zhì)疑，可以使學生產(chǎn)生懸念，激發(fā)好奇心，當學生產(chǎn)生把所給問題得到解決的需求時，于是就能調(diào)動學生思考問題積極性，才能使他們的思維迅速定向，才能變被動為主動。

二、內(nèi)容的把握是有效復習的基礎(chǔ)

教學是一個有機的整體。在平時的復習課教學過程中，為了體現(xiàn)知識的連貫性和系統(tǒng)性，往往按知識塊劃分，分別對各知識點進行復習。但要想發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，使學生系統(tǒng)掌握知識，提高教學質(zhì)量，必須靠我們在復習課中認真分析與研究知識之間的縱橫關(guān)系、因果關(guān)系、數(shù)形關(guān)系、演變關(guān)系、同異關(guān)系。溝通不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要從縱的方向搞清知識的發(fā)展過程，即概念的形成過程，定理的證明過程，公式的推導過程，方法的思維過程，典型例題的解答過程的來龍去脈，而且要在橫的方向疏通不同章節(jié)之間的聯(lián)系，找出貫穿其中的線索，我們要以知識為經(jīng)，方法為緯，把知識組成幾個網(wǎng)，進行歸類，系統(tǒng)掌握，為學生繼續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、科學地選題是有效復習的關(guān)鍵

復習課是最容易掉入“學習方式單一使學習活動變得單調(diào)乏味”這一怪圈的一種課型。因為上數(shù)學復習課，所要呈現(xiàn)的內(nèi)容都是學生已經(jīng)學過的知識，在某種意義上說，僅僅通過做做練習，對學生而言，就會沒有像講授新課那樣有新鮮感，可復習課又是需要一定量的練習加以強化鞏固的。因此復習課中應選擇一些內(nèi)容恰到好處、有新感觀、能體現(xiàn)復習內(nèi)容的本質(zhì)屬性、能喚起學生思想火花而喚起思維共鳴的例題，進行施教，會達到溫故知新的效果。選擇例題時要做到“三性”，一是準確性：符合大綱和課標要求，謹防過難度過大或過偏的怪題，這樣只會加重學生過重的課業(yè)負擔;二是典范性：體現(xiàn)重要知識點，具有“范例”作用;三是綜合性：體現(xiàn)各類知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合解題能力。一般而言，復習時應精選學生平時漏缺的知識，精選學生易混淆的知識，精選帶有關(guān)鍵性、規(guī)律性的知識。因此，復習課中的習題設計是我們值得關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。

從眾多的復習課中了解到，大部分教師都喜歡選一類較綜合的題目，通過分解知識點，分步剖析，由易到難，層層提升，從而達到綜合運用的目的;但復習課中，也可以以學生平時的易錯題作為切入口，講通講透，引導學生進行變式訓練，使學生從多方面感知數(shù)學的方法，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。

四、正確地評價是有效復習的風向標

適時、正確地對復習課堂進行評價，可以知道學生對知識技能掌握到哪種水平、窺視解題思想方法、正確把控復習節(jié)奏。同時，對照知識內(nèi)在聯(lián)系，逐一審視，增加學生對知識辨別能力，學生知識缺陷得到有效彌補，思維歧途獲得校正，綜合運用能力得到加強，能有效把握重點，難點得到有效突破，疑難、混淆點也能有效理清，從而增強了解題能力。同時，教師要鼓勵學生用不同的方法進行多方位地分析問題、解決問題，而不是主觀武斷地進行隨意評價，這樣會扼殺學生探索問題的積極性，嚴重的還會使學生偏離分析問題的方向。

五、系統(tǒng)地歸納是有效復習的保障

數(shù)學復習，主要根據(jù)數(shù)學大綱結(jié)合新課標把學習過的主要內(nèi)容進行回顧和比較，使模糊的概念變得清晰，使掌握的知識更加鞏固，技能更熟練，并進一步使學生在中學階段所學的知識系統(tǒng)化，使原來分散學習的知識聯(lián)系起來，融合起來，串成線，連成片，理清脈絡，分清主次，加以概括，加深學生對學過的知識的理解，發(fā)展智力，提高能力。

參考文獻：

[1]吳立建.基于有效教學的初中數(shù)學復習課策略研究[D].東北師范大學，2009.

[2]周洪偉.提高初中數(shù)學復習課有效教學的若干策略[J].成功（教育），2010（8）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 張寶德（1969.7— ），男，漢族，一級教師，研究方向：初中數(shù)學教學與教育管理。