摘 要：伴隨著小學(xué)教育改革的深入落實，英語教學(xué)的方式方法也在不斷變化。繪本對于小學(xué)英語教育而言屬于重點(diǎn)教學(xué)材料，繪本的合理應(yīng)用可以顯著提升課堂教學(xué)趣味性、實效性。但是，當(dāng)前許多小學(xué)英語課堂繪本教學(xué)效果并不理想。對此，教師可簡要分析小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);問題;解決策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.114

在小學(xué)英語教育中，教師要借助行之有效的繪本教學(xué)方式，并結(jié)合繪本的教學(xué)特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時提升學(xué)生英語素質(zhì)、拼寫能力以及語法意識等，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的目標(biāo)。對此，探討小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題及解決策略具備顯著教育價值。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

當(dāng)前小學(xué)英語教育水平仍然處于停滯不前的困境，其主要原因在于師生雙方面。因為一堂課的時間并不長，再加上教學(xué)的壓力以及對繪本教學(xué)的恐懼心態(tài)，導(dǎo)致教師本能性地拒絕繪本教學(xué)，使繪本應(yīng)用價值下降。教師在選擇應(yīng)用繪本時的考慮不周全，導(dǎo)致無法滿足所有學(xué)生的需求，缺少針對性。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，為了追趕進(jìn)度往往會出現(xiàn)對圖像觀賞的忽略，缺乏必要的朗讀搭配，導(dǎo)致繪本理解效果較差。對于學(xué)生而言，因為學(xué)生缺少正確的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致對文章內(nèi)容理解不準(zhǔn)確，再加上生字詞無法理解時不會主動猜測上下文，而是直接翻閱詞典，這些現(xiàn)象都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，從而阻礙繪本的應(yīng)用價值。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)問題的解決策略

（一）充分結(jié)合繪本中的元素與情境

對于小學(xué)生而言，在教學(xué)中合理應(yīng)用生活化的內(nèi)容或情境是提高參與積極性以及思維活躍度的有效方式。當(dāng)前，繪本教學(xué)的主要問題在于單一性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，同時針對性也不明顯。對此，在教學(xué)過程中，教師可以在繪本應(yīng)用中不斷加入各種元素情境，借助生活化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高繪本輔助教學(xué)的作用。因為小學(xué)英語教學(xué)過程中的繪本涉及題材比較多，所以教師在素材選擇方面需要做好相應(yīng)的控制，在滿足學(xué)生實際情況的同時，要優(yōu)化素材選擇的精度。在繪本教學(xué)中，文字的精煉與高質(zhì)量的排班結(jié)構(gòu)、生動的圖案都可以滿足學(xué)生的需求。教師可以更好的以故事作為核心，豐富圖片的描述，同時實現(xiàn)生活化情節(jié)的連貫。

在課堂教學(xué)中，教師可以利用一些圖片內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生借助圖片、英文相結(jié)合的方式實現(xiàn)對單詞的理解，同時還可以通過教師的閱讀指導(dǎo)，強(qiáng)化英語文化，借助這種教學(xué)方式豐富學(xué)生的思維擴(kuò)展性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）充分應(yīng)用繪本中的不同角色

在教學(xué)過程中，教師可以通過不同的方式，有效拓展與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在面對繪本教材時，可以從不同的角度、不同的情境故事中形成理解，而不是片面或定式。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分應(yīng)用繪本當(dāng)中生動形象的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對問題的理解與感受。

例如，在教學(xué)This is my new friend的過程中，部分學(xué)生對于“friend”這一內(nèi)容深有感觸，因此在教學(xué)過程中，教師就可以以聆聽者的角度與學(xué)生分享相關(guān)的故事。教師可以讓英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，自己應(yīng)用英語進(jìn)行表述，然后教師再對學(xué)生所說的內(nèi)容提出相關(guān)問題。而對于英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師可以采用提問的方式為學(xué)生創(chuàng)建思維路線，如可以提出“Whats the name of the new friend”“What sports does he/she like”等話題，以此激發(fā)學(xué)生的回答積極性，從而使學(xué)生更加適應(yīng)在互動環(huán)境方面。

（三）補(bǔ)充文本突出思維創(chuàng)造性

在繪本教學(xué)當(dāng)中，因為繪本內(nèi)容比較豐富多元化，角色的個性也相對比較明確，所以在教學(xué)中教師也可以根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行針對性的思維培養(yǎng)和激發(fā)。和圖片相比，繪本當(dāng)中的文字描述相對而言比較簡單，同時所能夠表達(dá)的含義也比較多。對此，教師便可以借助有效的引導(dǎo)，采取對話的方式進(jìn)行交流討論，根據(jù)學(xué)生的能力、思維以及習(xí)慣等多方面的不同實現(xiàn)差異性教學(xué)。

例如，在A Red Coat繪本故事教學(xué)過程中，因為故事當(dāng)中提到了不同動物，雖然擁有東西但是卻不能使用或不想使用，此時便會分別說出“Oh ，yes！But I have a good idea...”。借助這樣的對話方式，讓繪本當(dāng)中沒有描述到的“idea”得到有效突出，同時教師也可以更好的激發(fā)學(xué)生的批判性思維，促使學(xué)生可以在相應(yīng)情境當(dāng)中完成對話。另外，在對話交流過程中，教師需要高度重視學(xué)生的詞匯量問題，并及時提供幫助，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本在小學(xué)英語課堂教學(xué)中起著重要的輔助作用。對此，在教學(xué)中教師需要及時明確繪本應(yīng)用中存在的缺陷，及時補(bǔ)充和改進(jìn)，促使繪本教學(xué)的質(zhì)量與效果得到有效提高，從而推動小學(xué)英語教育的全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 閆杰（1984.6— ），男，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。