模因論視角下大學英語聽說教學研究

【摘要】近年來，大學英語教學中的英語聽力教學一直未得到鞏固和加強。大學英語聽力教學模式陳舊，教學效果不理想。本文認為，模因論論對于提高大學英語聽力教學具有十分重要的實踐指導意義。在模因論的指導下，教育工作者應轉變觀念，圍繞學習者為中心開展教學活動，引導學習者完成知識的自我構建。

【關鍵詞】 大學英語聽說;模因論;生態(tài)教學;網絡多媒體

【作者簡介】劉芳，女，蘭州理工大學技術工程學院，碩士，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

一、引言

英語聽力能力在英語學習中占有重要地位，是“聽”“說”“讀”“寫”英語四大能力之首，也是人與人交流過程中的第一個環(huán)節(jié)。在各類英語考試中，英語聽力所占總分的比重也相當大。因此，如何有效地提高大學非英語專業(yè)學生的英語聽力能力，歷來都是大學英語教師苦心鉆研的課題，但是成果卻收效甚微。筆者結合自身教學經驗，認為在模因論的指導下，能夠找到提高英語學習者聽力能力的新途徑。

二、模因論指導下的大學英語聽力教學

模因就是文化基因，語言是它模仿傳播而生存的載體。在大學英語聽說教學中，學生為了完成特定的涉及語言輸出的任務，在c教學過程開始時學習教師提供以及自己選擇的學習材料，在嘗試完成輸出任務過程中找出困難和不足，在教師的幫助下，最終完成任務并能展示學習成果。與傳統(tǒng)的先輸入后輸出的教學模式不同，這種教學模式下的語言輸入是在完成輸出任務的驅動下進行的，這不僅有助于促使學生主動學習，也能激發(fā)學生進行研究性地學習。大學英語課程以教師設計的輸出任務出發(fā)，激發(fā)學生學習教師提供的與學生所學專業(yè)相關或圍繞其他學生所感興趣話題的語言材料，并為完成任務主動去尋找更多的與“內容”相關的材料。在教師的幫助下，不斷解決準備完成任務過程中出現(xiàn)的語言、交際策略、文化知識等方面的困難和問題，最終完成最初設定的輸出任務，并在課堂中展示輸出成果。

1.更新教師角色。 網絡多媒體教學中，教師須擁有信息化的教學理論和技術，能靈活利用網絡和多媒體等輔助工具創(chuàng)造一種真實的語言環(huán)境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習者的英語自主學習能力，引導其通過自己的努力獲得語言知識，形成自主學習的能力。

2.改善教學行為。教師應充分利用手機、電子郵箱、QQ聊天等信息技術的網絡功能，將多媒體信息技術靈活多樣地整合運用于教學活動中，將教學內容、教學情景等以多媒體、超鏈接、文本、圖片及視頻等形式呈現(xiàn)給學習者，促進學生進行網絡多媒體環(huán)境下的英語自主學習活動。

3.培養(yǎng)信息素養(yǎng)。 教師應培養(yǎng)學生能夠熟練使用各種網絡傳播工具高效地獲取相關的必要信息，能夠探求與之興趣相關的信息，并能精確地、創(chuàng)造性地使用所選信息，達到收集信息的終極目標。

三、模因論視角下大學英語聽說課堂教學圈的設計及實施

在大學英語聽說課程教學中，教師通過為學生提供相關“內容”的多維度語料，引導學生多角度地思考、分析問題，訓練學生的批判性思維能力。在任務的驅動下，學生閱讀大量專業(yè)文獻，并進行總結、歸納、討論，在這些活動中，他們的英語思辨能力得到訓練和加強。

因此大學英語聽說課堂環(huán)節(jié)如下設計：

Task Before Class：

1.預習任務：（1）提前將單詞的預習與理解任務通過電腦或手機布置給學生;（2）讓每個學生將單詞及例句的讀音錄制成mp3格式上傳。

2.主題單元PPT課件導入的制作任務：提前將單元主題通過電腦或手機QQ通知到每個學生，引導每個學生對本單元要講的主題進行網絡搜索，并制作圖文與影音并茂的PPT課件。

Task in Class：相關素材的引入任務：（1）提前從網絡引入相關主題的影視短片，為深入理解主題做情感導入，積極營造生態(tài)教學環(huán)境，提升學生的人文素養(yǎng)與心靈感悟，增強教書育人的目的;（2）積極利用片中的口語及相關經典素材，給學生相應時間進行模仿訓練，并錄制演講視頻通過電腦或手機上傳，作為平時作業(yè)。

Task After Class：教材課后作業(yè)任務：給學生劃定部分課后練習題，讓學生自行檢查作業(yè)，促進后進生的能動性;然后將資料輸入到手機或QQ群，上課時老師將學號隨機匹配，讓學生完成各自的任務。

四、結語

使用模因論作為指導，能夠改變大學英語聽力教學陳舊的教學模式。將學習者放在知識獲取的主體位置，使整個教學以學生為中心：創(chuàng)設情境，設計多樣的聽力教學方式、活動和游戲，重視學生英語門語能力和聽力能力相互促進的關系，激發(fā)學生英語學習的興趣和信心，督促、鼓勵學生自發(fā)地獲取知識，引導學生完成知識的自我構建。

參考文獻：

[1]陳琦，張建偉.信息時代的整合性學習模型——信息技術整合于教學的生態(tài)觀詮釋[J].北京人學教育評論，2003（3）.