馮展

【摘 要】 模因論是基于新達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)而被提出的用于對(duì)文化進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行解釋的新理論，并且將這一理論應(yīng)用于語言研究學(xué)領(lǐng)域?yàn)檎Z言的演變研究引入了適當(dāng)?shù)男畔?fù)制和傳播觀點(diǎn)，因此逐漸被語言研究學(xué)專家高度重視，對(duì)外語教學(xué)也產(chǎn)生了一定的積極影響。本文以模因論為基礎(chǔ)對(duì)背誦在英語公共演講課程中的作用進(jìn)行了分析，希望能夠促進(jìn)英語專業(yè)公共演講課教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

【關(guān)鍵詞】 背誦：模因論；英語專業(yè)；公共演講課

【中圖分類號(hào)】G64.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-00-01

從模因論視角對(duì)英語專業(yè)公共演講課程教學(xué)中背誦的作用進(jìn)行分析，背誦教學(xué)的合理應(yīng)用能夠促使公共演講課程教學(xué)取得巨大的學(xué)習(xí)成效，并有效培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)素質(zhì)，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語演講能力得到顯著的提升，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。下面本文就對(duì)背誦的作用以及背誦的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，以期可以為英語專業(yè)公共演講課程的開展提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

一、模因論視角下背誦在英語專業(yè)公共演講教學(xué)中的作用

從模因論角度進(jìn)行分析，模因論在語言學(xué)中的應(yīng)用以及其提出的語言復(fù)制和傳播的思想有助于在實(shí)際研究過程中對(duì)外語教學(xué)中背誦的作用加以認(rèn)識(shí)。在外語教學(xué)過程中，從模因論角度進(jìn)行分析任何一個(gè)進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的人都可以稱之為語言的模因宿主，而通過背誦教學(xué)，語言的模因能夠深刻的存儲(chǔ)于語言學(xué)習(xí)者的記憶當(dāng)中，而儲(chǔ)存的模因又可以在學(xué)習(xí)過程中以一種全新的方式完成對(duì)語言知識(shí)的傳播和豐富。但是，在當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的主流英語教學(xué)實(shí)踐中往往過于重視英語教學(xué)的啟發(fā)性和分析性，甚至在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)背誦這一教學(xué)手段相對(duì)忽視，只是將背誦作為教學(xué)不必要的補(bǔ)充[1]。因此應(yīng)該從模因論視角讓英語教師重新認(rèn)識(shí)到背誦的重要性，才能夠促使背誦在英語專業(yè)公共演講課程中的重要作用得到充分的發(fā)揮。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中可以以語言模因理論作為指導(dǎo)思想，結(jié)合英語專業(yè)公共演講課程的具體教學(xué)特點(diǎn)，將背誦教學(xué)引入到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)而制定以背誦教學(xué)為核心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完成對(duì)英語語言演講知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體而言就是借助背誦幫學(xué)生基于優(yōu)秀的語言模因完成完整的“同化、記憶、表達(dá)和傳輸”成長(zhǎng)過程，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中真正使這些語言模因經(jīng)過一系列的復(fù)制和重組，形成第二語言的演講模因，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生英語演講能力得到相應(yīng)的強(qiáng)化，取得顯著的英語演講學(xué)習(xí)成果。

二、基于模因論視角將背誦應(yīng)用于高校英語專業(yè)公共演講課程教學(xué)的措施

（一）將背誦應(yīng)用于語言模因的同化階段

在英語教學(xué)中對(duì)語言模因的同化具體指在教學(xué)實(shí)踐中所呈現(xiàn)出的語言模因被英語的學(xué)習(xí)者所注意和理解，并最終接受。一般情況下，同化需要兩方面的條件支持：其一為語言學(xué)者經(jīng)過對(duì)外部現(xiàn)象的觀察和思考，逐步發(fā)現(xiàn)模因；其二為在語言教學(xué)中所表現(xiàn)出來的模因必須能夠被學(xué)習(xí)者所注意到，并且學(xué)習(xí)者通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)能夠理解和接受這一模因[2]。因此在同化階段的英語公共演講教學(xué)中，教師必須重視以精選的語言模因?yàn)檩d體為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)材料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)中的背誦，最終促使學(xué)生在與材料進(jìn)行充分接觸的過程中完成對(duì)模因的復(fù)制。這樣，通過學(xué)生對(duì)語言模因的復(fù)制學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)英語演講知識(shí)的觀察和輸入，促使英語演講材料中出現(xiàn)頻率較高的語言能夠被學(xué)生所記憶，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生的英語演講學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的提升。

（二）將背誦應(yīng)用于語言模因的記憶階段

學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，其記憶往往具有較強(qiáng)的選擇性，因此只有被學(xué)生注意和選擇的少數(shù)語言模因能夠被保存下來，促使學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解，為后期知識(shí)的傳播創(chuàng)造條件。因此，在記憶階段，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語演講教學(xué)單元的主題完成對(duì)于演講知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在對(duì)語言獲得初步理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)語言模因進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋痴b，為學(xué)生對(duì)英語演講語言的深入理解和掌握奠定開放性的情感基調(diào)。在此過程中教師需要注意督促學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)和鞏固，將課堂內(nèi)的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)間的記憶，并對(duì)學(xué)生英語演講的學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)。

基于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以為學(xué)生推薦相應(yīng)的背誦篇目，并對(duì)篇目的難易程度加以編排，在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，結(jié)合相應(yīng)的背誦篇目讓學(xué)生把握背誦的要點(diǎn)，對(duì)其中所蘊(yùn)含的語言基本規(guī)律加以抽象，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，最終促使學(xué)生的背誦效果得到一定的凸顯。

（三）背誦應(yīng)用于語言模因的表達(dá)階段

表達(dá)具體而言就是學(xué)生在與其他相關(guān)個(gè)體進(jìn)行語言交流的過程中將語言模因從記憶庫中提取出來，并將記憶模因轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虮徽Z言表達(dá)者和接受者所感知的物化形式。在語言表達(dá)過程中，模因傳播最為突出的特點(diǎn)就是通過話語對(duì)語言信息進(jìn)行傳達(dá)。因此對(duì)于英語公共演講課程教學(xué)來說，學(xué)生完成上一個(gè)階段的背誦學(xué)習(xí)后，只有借助話語的力量實(shí)現(xiàn)對(duì)記憶語言模因的外顯，才能夠促使學(xué)生語言表達(dá)能力得到顯著的提升[3]。因此在這一階段的教學(xué)中，教師也應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放置在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言外化方面，唯有如此，學(xué)生才能夠真正獲得相應(yīng)的語言演講能力，并成長(zhǎng)成為可以攜帶多種語言成功模因的學(xué)習(xí)者。

（四）將背誦應(yīng)用于語言模因的傳輸階段

語言模因教學(xué)的第四個(gè)階段——傳輸階段，這一階段教學(xué)重點(diǎn)表現(xiàn)為關(guān)注語言模因借助不同的載體進(jìn)行擴(kuò)散和傳播，促使教育范圍得到進(jìn)一步的拓展，簡(jiǎn)言之就是對(duì)表達(dá)階段的進(jìn)一步延伸[4]。經(jīng)過前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生一般已經(jīng)能夠掌握一定的英語演講知識(shí)和能力，因此在這一階段為了保證教學(xué)效果，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放置到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力方面，也就是說教師需要為學(xué)生營(yíng)造一定的語言交際環(huán)境，進(jìn)而促使學(xué)生在實(shí)際交際過程中對(duì)頭腦中已經(jīng)完成賦值的模因加以強(qiáng)化，使模因能夠在不同環(huán)境的刺激下生成新的模因形式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的語言輸出能力得到顯著的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，從模因論視角進(jìn)行分析在高校英語專業(yè)公共演講課程中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用背誦教學(xué)方式能夠促使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升，對(duì)學(xué)生英語演講能力的強(qiáng)化也產(chǎn)生著一定的積極影響，能夠滿足當(dāng)代復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，因此十分有必要加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)思想的重視。

參考文獻(xiàn)：

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