佘艷

摘要：模因論是一種新理論，它基于達(dá)爾文的進(jìn)化論來解釋文化進(jìn)化規(guī)律。這一理論被引入語言學(xué)界，為提高大學(xué)英語教學(xué)提供了一種新視角，很多英語教師開始關(guān)注模因論的研究，嘗試從模因論的角度解釋語言現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)運用語言，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：模因論；大學(xué)英語教學(xué)；模仿；復(fù)制與傳播

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.21.105

1模因論和模因

模因論（memetics）是一種新理論，是基于達(dá)爾文的進(jìn)化論來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的理論。這個理論是在1976年由英國牛津大學(xué)著名生物學(xué)家Dawkins Richard在《自私的模因》一書中首次提出。模因（meme）是模因論的關(guān)鍵術(shù)語，正如基因是人類生存繁衍進(jìn)化的基本單位，人類也需要一個表示文化傳播進(jìn)化的單位。Dawkins Richard根據(jù)希臘詞根mimeme（被模仿的東西）和英文單詞gene的發(fā)音創(chuàng)造了一個新詞meme。Dawkins Richard的學(xué)生Blackmore于1999年在《模因機器》中提到，新出現(xiàn)的思想或者信息模式在沒有被復(fù)制，傳播前并不是模因，只有當(dāng)其得以進(jìn)行傳播，復(fù)制的時候，它才具有模因性。我國著名語言學(xué)家何自然教授將meme翻譯成“模因”正體現(xiàn)了模因是一種與基因相似的現(xiàn)象，通過模仿而被復(fù)制傳播。在《語言中的模因》中何教授提出：“語言學(xué)習(xí)本身其實就是模因的復(fù)制，傳播過程，學(xué)習(xí)中的各種語言表達(dá)手段要靠模仿，復(fù)制與別人交流，最終實現(xiàn)傳播的目的”。從模因論的角度而言，無論是語言本身，還是語言所傳達(dá)的文化，只要可以通過模仿被復(fù)制被傳播，就是語言模因。

2模因的模仿在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Blackmore在《模因機器》中提到，人類的認(rèn)知過程都以某種方式建立在模仿的基礎(chǔ)之上。模因論的核心就是“模仿第一性”，模仿是人類與生俱來的一種能力，人類從幼時學(xué)習(xí)母語，到上學(xué)時學(xué)習(xí)其他語種，語言學(xué)習(xí)的過程就是一個模仿的過程。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，更要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)初級階段的模仿性。英語教學(xué)實驗證明，學(xué)好英語的基礎(chǔ)就是模仿，只有不斷的模仿才能夠創(chuàng)建個人的語料庫，才能夠進(jìn)行原始的語言積累。在日常的語言交際中，學(xué)生才能隨意提取這些模因，最終實現(xiàn)語言交際。

在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，模仿要從最基本的語音開始。對于筆者所在的獨立學(xué)院的學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)大部分比較薄弱，發(fā)音存在問題比較多，最常見的就是地域口音重，單詞重讀位置不清楚，長單詞不敢開口甚至完全不會發(fā)音。因此在課堂上，老師要鼓勵學(xué)生開口，給學(xué)生創(chuàng)造模仿發(fā)音的機會，還可以以板書的形式帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則進(jìn)行單詞的拼寫，達(dá)到事半功倍的效果。在課外，通過共享單詞和課文的語音版，讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的英式發(fā)音或者美式發(fā)音；鼓勵學(xué)生觀看經(jīng)典的英文電影并嘗試在每部電影里面找到十個最喜歡的句子，模仿發(fā)音并且背誦；充分利用多樣化的媒體，讓學(xué)生下載配音軟件玩配音游戲并且在微信上和其他同學(xué)分享并互相點贊，增加趣味性。

在語音模仿的基礎(chǔ)之上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法模仿和句法模仿。在平時教學(xué)過程中，很多基礎(chǔ)不好的學(xué)生寫出一個完整的英文句子都十分困難，這種現(xiàn)象在獨立學(xué)院的英語教學(xué)中十分普遍。所以在講解了基本句型后，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行大量的句型模仿來鞏固教學(xué)效果。為了避免句型模仿的枯燥無趣，可以在句型模仿訓(xùn)練中穿插填單詞填詞組填搭配游戲。

3模因的復(fù)制和傳播在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Francis. Heylighen認(rèn)為模因的成功復(fù)制要經(jīng)歷四個階段：同化（assimilation），記憶（retention），表達(dá)（expression）和傳播（transmission）。這四個階段的周而復(fù)始，形成了語言和文化的復(fù)制傳播體系。大學(xué)英語最終的教學(xué)目的就是學(xué)生能夠靈活地運用語言，達(dá)到模因的成功復(fù)制。因此，語言學(xué)習(xí)要遵循這一規(guī)律。

3.1同化

同化是第一階段，成功同化需要得到宿主的關(guān)注，理解和接受。在這一階段，教師要注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，要能夠吸引學(xué)生，引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，特別是課文的導(dǎo)入部分，可以根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生自由準(zhǔn)備相關(guān)背景資料，制作PPT并與其他同學(xué)一起分享。這個步驟在現(xiàn)實教學(xué)過程中，可以調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的主觀能動性，這樣，模因才能打動學(xué)生個體，被他們復(fù)制并傳播。

3.2記憶

Heylighen認(rèn)為模因在人的記憶中停留的時間越長，感染宿主的機會越多。在這一階段，教師要著重關(guān)注如何讓學(xué)生更長久地記憶。高中的英語學(xué)習(xí)中老師一般都會強調(diào)背誦，但是學(xué)生到了大學(xué)之后，背誦課文卻不是很受老師鼓勵，因為在很多人看來背誦是一種過時的傳統(tǒng)教學(xué)法，很多大學(xué)英語教師強調(diào)的是幫助學(xué)生更好的理解文章而不是單純的背誦，但是每個學(xué)語言的人都清楚，語言的學(xué)習(xí)是離不開背誦的，積極正面地看待背誦，在班級里推行理解式教學(xué)和背誦式教學(xué)相結(jié)合，的確可以有助于學(xué)生長久地記憶課文里的單詞和句子，構(gòu)成新的模因。

3.3表達(dá)

在之前兩個階段的基礎(chǔ)上，表達(dá)就是從記憶模式轉(zhuǎn)變成宿主能夠感知的物質(zhì)外形過程，主要是話語，文字，圖片，聲音等。在大學(xué)英語教學(xué)中，這一階段主要體現(xiàn)在口語和寫作方面。對于獨立學(xué)院學(xué)生而言，口語說得好比較難，但是開口說還是比較簡單的。大部分學(xué)生膽子大，敢于表現(xiàn)自己，不怕犯錯，所以對于教師而言，在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，對課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口語討論，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身儲存的語言模因來完成口語訓(xùn)練任務(wù)。在寫作方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的仿寫訓(xùn)練，特別是對作文范文里的經(jīng)典句子進(jìn)行仿寫，仿寫積累到一定程度，學(xué)生寫作就有話可說了。

3.4傳播

這是模因復(fù)制的最后一個階段，模因像病毒一樣傳播，由舊宿主通過一些媒介傳遞給新宿主。為了保證模因在傳播中不走樣，傳播媒介需要穩(wěn)定性和保真性。在大學(xué)英語課堂上，教師可以利用多媒體手段教學(xué)，通過學(xué)生小組討論，情景對話，角色扮演等方式讓模因可以成功輔助并傳播。

綜上所述，雖然模因論仍是個新理論，但是它對于大學(xué)英語教學(xué)有著極其重要的指導(dǎo)意義。模因的四個階段形成了一個循環(huán)，構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的整個過程。在同化和記憶階段，學(xué)生進(jìn)行了大量的輸入訓(xùn)練，在表達(dá)和傳播階段，學(xué)生進(jìn)行了大量的輸出訓(xùn)練。語言的學(xué)習(xí)過程就是語言模因的復(fù)制與傳播過程。作為一線教師，應(yīng)該嘗試將模因論和大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，用模因論的規(guī)律去優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)過程，幫助學(xué)生完成靈活運用語言這一最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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