【摘要】如何利用有效的課堂提問策略促進高中英語教學，從而提高學科素養(yǎng)，這是高中英語教學中一直在不斷研究的一個問題。本文以具體的教學設(shè)計為例來說筆作者在這個方面進行的積極的思索，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】提問策略;啟發(fā)思維;英語學科素養(yǎng)

【作者簡介】張顏，山東省威海市第二中學。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設(shè)計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，激發(fā)引起學生的思維和興趣，提高核心素養(yǎng)，促進課堂教學。

下面筆者以選修6第二模塊《幻想文學》的Reading Practice為例進行說明如何運用有效的提問策略來促進英語教學。設(shè)計時以“學生是否想成為幻想文學中的人物或進入幻想世界”為切入點，引出一個小女孩通過衣柜從現(xiàn)實生活中進入了一個魔幻世界，從而引出小說《獅子，女巫與魔衣柜》節(jié)選。

在文本閱讀中對問題的處理可以采用這樣的方式：

When Lucy discovered the winter land of Narnia，

1.what did she see ？

2.how did she feel？

追問：

From the two sentences “She had ， of course， left the door open， for she knew that it was a very silly thing to shut oneself into a wardrobe.”

“I can always get back If anything goes wrong”， thought Lucy ， we can conclude what characters she have？

After Lucy walked forward，

1.what did she see and hear？

2.find some sentences describing the Faun.

3.draw a picture of the Faun in group according to the word description.

After the Faun saw Lucy， how did he react？

本環(huán)節(jié)旨在訓練學生通過細讀，按照時間以及空間順序能提取有效信息的閱讀策略。在追問環(huán)節(jié)中主要是想引導學生通過文本中這兩句話的敘述能夠分析出Lucy的人物性格，這也恰恰從人物性格上能夠印證我們上面分析的作者為什么設(shè)定讓Lucy首先發(fā)現(xiàn)納尼亞。這樣的人物性格分析最能體現(xiàn)作者的寫作意圖，讓這樣的一個孩子發(fā)現(xiàn)了一個全新的世界，為下面的故事鋪下伏筆。在處理Lucy看見人羊時，文本中對人羊進行了詳細的描述，通過文字描述讓學生以小組的形式合作再形成圖片。然后再根據(jù)圖片向同學來描述人羊的外貌。從文字轉(zhuǎn)化成圖片，然后再用自己的語言進行簡述。不同的學生對文字的理解不同，再動手表達出來，又轉(zhuǎn)換成自己的語言描述，這是一個多階思維的過程。

最后小組合作討論：

Guess：

1.Do you think the Faun is good or evil？

2. Which sentence or words can indicate your guess is right？

通過討論來猜測這個人羊是什么立場？猜測時要有依據(jù)，不是瞎猜。其實文本中He was only... over his head an umbrella...the hair on them was glossy black ....it was so neatly caught up ...so as to keep it from trailing... ?He had a red woolen muffler. He had a ...but pleasant little face. 從這些劃線的詞語來分析這個人羊應(yīng)該是非常愛干凈，儀表整潔，令人心生愉悅感的。引導學生分析在所度過的幻想文學中作者所刻畫的正面人物還有反面人物通常使用的語言，從而判定劉易斯在寫這本小說是設(shè)定的這個人羊是正面人物，因為使用的這些描述性的詞語都是積極的。引領(lǐng)學生分析了作者在寫人羊這個人物的寫作立場之后，為下面的續(xù)寫故事就奠定了基調(diào)。

在理解文章“說了什么”“為什么說這件事”以及“怎樣說的”的基礎(chǔ)上，從淺層信息入手，研究作者在表達過程中采用的語言和篇章結(jié)構(gòu)，逐漸深入到對作者寫作意圖的分析。在考慮活動的設(shè)計，注意認知過程的逐步深化，從淺層次的“記憶/回憶”“理解”“應(yīng)用”入手，引導學生的思維層級不斷深入到深層次的“分析”“評價”與“創(chuàng)造”。通過這樣的設(shè)計以及提問，使學生的思維得到了極大地提高，英語學科素養(yǎng)也逐步養(yǎng)成。