華余露

【摘要】在新課程理念下，語文課堂已由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生最大限度地參與到教育教學(xué)活動中去，從而在動手、動腦、動口、動眼的活動中，體現(xiàn)主體地位，實現(xiàn)三維目標的新型教學(xué)模式。課本是很好的教材，讓課本劇表演走進語文課堂，讓學(xué)生感受語文課堂的活力，帶領(lǐng)學(xué)生進入文中的角色，同時有效內(nèi)化文本，用創(chuàng)造開啟心靈，使學(xué)生通過表演，激發(fā)無限的創(chuàng)造力，從而獲得學(xué)習(xí)、審美、創(chuàng)作的樂趣，更獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】課本劇表演 創(chuàng)造力 學(xué)習(xí)力

語文課堂應(yīng)該是活潑的，運用愉快教學(xué)可以使想象與表現(xiàn)相結(jié)合，理解與感受相結(jié)合，直觀形象地激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲望。正如大詩人、哲學(xué)家尼采所說：“有人的地方就有表演。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生的激情是無限的，只要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的學(xué)生們總是能熱情奔放、活力四射。將課本劇表演引入課堂，可以把教材“冰冷”的智慧之果還原成學(xué)生新鮮的生活情境，并激發(fā)學(xué)生深度思考，引領(lǐng)學(xué)生“自主”“合作”“探究”地學(xué)習(xí)，把“知識課堂”變成“研究課堂”，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生收獲快樂的學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生全面、自由地發(fā)展。

不僅如此，表演還能激發(fā)學(xué)生的表演欲望，使語文課堂變得生動活潑，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生“說”的能力。學(xué)生在經(jīng)常性的表演中得到鍛煉，膽子大了，口語表達能力提高了，想象力創(chuàng)造力也增強了，學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力自然提高了，因此教學(xué)便成了一種帶有色彩的意向活動，從而達到寓教于樂、樂中求美、美中育人的目的。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，感受語文課堂的活力

1.興趣是最好的老師

語文課是充滿興趣的學(xué)科，語文課上能發(fā)掘很多讓人饒有興趣的課程資源：生動的內(nèi)容，鮮活的文字，精美的插圖……這些課程資源為我們優(yōu)化了教學(xué)過程，提供了追求新鮮有趣事物的條件，大大方便了我們對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

例如，在教學(xué)漢語拼音“ang eng ying ong”的拼讀時，筆者就充分利用了情境表演法，以漢語拼音寶寶邀請一（3）班的學(xué)生做客為引，從帶路排序到參觀客廳再到參觀后花園，學(xué)生覺得非常有趣，一個個立刻化身小游客跟著導(dǎo)游教師參觀起來，讓學(xué)生始終置身于情境之中，把學(xué)生的情感激發(fā)出來，學(xué)生的閱讀興趣一下子就被調(diào)動起來，學(xué)生對閱讀也就躍躍欲試了。

再如，教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這篇童話故事時，筆者征求學(xué)生意見——他們希望如何解讀這篇課文，學(xué)生回答希望可以通過表演的方式學(xué)習(xí)，筆者欣然接受，前提是由他們自己組織排演。課堂上，學(xué)生們甩掉課本，演出了精彩的課本劇。即使是低年級學(xué)生，我們教師也可放手讓學(xué)生去實踐，讓學(xué)生在識字的過程中學(xué)會識字，在讀書的過程中學(xué)會讀書，在說話的過程中學(xué)會說話，在寫作的過程中學(xué)會寫作。讓學(xué)生的心自由潛入文本，在豐富多彩的自學(xué)活動中體驗、感悟、探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果。教師更多地應(yīng)該選擇傾聽，這樣就可以將有限的、寶貴的時間留給學(xué)生，才能讓學(xué)生充分地展示自己，我們會發(fā)現(xiàn)，他們的思想無時無刻不在閃爍著智慧的火花。學(xué)生習(xí)得的不僅是知識，還獲得了學(xué)習(xí)能力的提高，更有生命活動的感悟。

2.讓語文課換上“有聲有色有形”的外衣

課本劇表演，讓語文課脫去“古板”的舊衣，換上一件“有聲有色有形”的新衣，這才是真正有意義的語文課堂教學(xué)。學(xué)生置身于輕松活潑又充滿創(chuàng)造力的氛圍中，化“靜”為“動”，化“死”為“活”，深受學(xué)生喜愛。課文中，勇敢機智的司馬光、負荊請罪的廉頗、武藝高強的武松等等，都成了學(xué)生們進行表演的對象。教師挑選合適的文本最大限度地解放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，將課堂表演作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

課堂成了學(xué)生表演的舞臺，給學(xué)生帶來無窮的樂趣，語文不再是單純枯燥的字詞句的教學(xué)，而是一種充滿創(chuàng)造力的游戲，如在教學(xué)《三個小伙伴》這課時，筆者讓學(xué)生走上講臺，按照自己對文本的理解進行表演，學(xué)生們表演得惟妙惟肖，精彩極了。當學(xué)生用手勢演示“春風”時，那柔軟的小手輕柔地擺動，真有種清風拂面的感覺;講《北風和小魚》一課時，可愛的“小魚”和驕傲的“北風”進行了一番較量;講《蘑菇該獎給誰》時，學(xué)生們把兔媽媽的和藹可親、小兔的神氣與不服氣表演得活靈活現(xiàn);講《再見了，北京》時，學(xué)生們笑啊、跳啊、歡呼啊，將中國舉辦奧運會，中國人民欣喜若狂的沸騰場面展現(xiàn)得淋漓盡致……學(xué)生們是幸福的，他們擁有靈動的思維、表演的激情，他們行走在快樂和夢想里，他們真正跑起來、唱起來、想起來、做起來……

二、進入文中的角色，不做麻木的看客

1.解放自己，進入文本

語文課程標準要求教師在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，肯定學(xué)生是課堂的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在這種理念的引導(dǎo)下，恰到好處地利用合適的文本帶領(lǐng)學(xué)生進行課本劇表演，無疑可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在教師的指導(dǎo)和自己的創(chuàng)造下理解文本，既可以使教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高參與性、自主性，從而打造高效課堂。

朱熹說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”將“表演”引入課堂，就是要努力建構(gòu)一種讓每個學(xué)生都能得到最佳發(fā)展的教學(xué)方式，而不是挑選適合教育的學(xué)生。教師要把重點放在教學(xué)目標的“適度”和學(xué)生參與的“廣度”上，即目標兼顧各類學(xué)生，盡一切可能調(diào)動每個學(xué)生參與教學(xué)全過程，想方設(shè)法提高中等生和后進生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。

蘇霍姆林斯基說：“我要關(guān)注的是，讓我所培育的每個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧的人，讓認識過程的每一步都使心靈變得更高尚，使意志煉得更堅強。”如在教學(xué)《小動物過冬》時，筆者把學(xué)生分成若干小組，首先小組自行表演，再推薦到全班表演，學(xué)生們戴著自己喜愛的小動物頭飾，歡快地表演著并思考著，人人參與其中，對小動物的性格、特征很快就了解了，對文本的理解也更精確了。本來對于二年級學(xué)生來說，理解動物遷徙、冬眠等復(fù)雜的自然科學(xué)知識是有一定的難度的，但是讓表演走進課堂，讓學(xué)生化身為小動物，學(xué)生就會通過查閱資料、不斷揣摩角色而潛移默化地了解動物的過冬方式。這樣，學(xué)生自主地融入文本、習(xí)得知識，從而避免了教師空洞的說教。