吳 燕,孫興民,步曉婷

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 句容 212400)

0 引言

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為各高校提升教學(xué)質(zhì)量的重要指標，各高校切實轉(zhuǎn)變了教育思想觀念，通過實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，建立國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等舉措，培養(yǎng)了一批具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平的新型復(fù)合型人才。但是，如果在校期間缺乏系統(tǒng)、深入、真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，學(xué)生一畢業(yè)即投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的話，風(fēng)險性高，成功率低，對學(xué)生本人和整個就業(yè)市場、產(chǎn)業(yè)發(fā)展都是不利的。針對以上情況，各職業(yè)院校在多次嘗試和大量的工作之后，得出在職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中建立學(xué)生工作室，可以有效改善這一現(xiàn)狀，破解這一難題。

1 學(xué)生工作室模式

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案中，包括要求學(xué)生具備必要的理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實際應(yīng)用以及相關(guān)知識的綜合運用，更加重視實務(wù)知識的學(xué)習(xí)，強化職業(yè)技能的訓(xùn)練等[4]。常規(guī)的課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)團隊形式薄弱，教學(xué)理論抽象，不利于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。通過調(diào)查研究，在職業(yè)院校建立學(xué)生工作室則可以有效的改善這一現(xiàn)狀，學(xué)生工作室通過建立真實環(huán)境和完成實際項目來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作意識，將學(xué)生從教室吸引到工作室，從抽象、繁雜的理論知識轉(zhuǎn)移到具體、協(xié)作的工作環(huán)境，真正實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)全過程，具備其他常規(guī)教育教學(xué)方式難以比擬的優(yōu)勢。

1.1 學(xué)生工作室的基本概念

學(xué)生工作室作為學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐、知識創(chuàng)新、個性發(fā)展的平臺和陣地，其宗旨是在常規(guī)教學(xué)傳授基礎(chǔ)知識、技能的基礎(chǔ)上，通過真實環(huán)境、實戰(zhàn)項目充分激發(fā)每一位學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為每一位有特長和愛好的學(xué)生創(chuàng)造個性化教育教學(xué)過程的實踐創(chuàng)新平臺。工作室立足于專業(yè)課程，以專業(yè)知識為背景，綜合應(yīng)用，全面協(xié)調(diào)，力求全面發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。

學(xué)生工作室一般按照公司企業(yè)化運營模式，具備健全的運行機制，內(nèi)部實行分層管理和團隊協(xié)作。設(shè)項目總負責(zé)人、項目策劃、財務(wù)管理等職務(wù)，利用現(xiàn)有的設(shè)備與掌握的技術(shù)，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下從事創(chuàng)新性的創(chuàng)作實踐活動和文創(chuàng)經(jīng)營活動。

1.2 學(xué)生工作室的建設(shè)目標

通過學(xué)生工作室培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主要的建設(shè)和發(fā)展目標包括以下幾個方面。

1.2.1 幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)

利用導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)長帶動和團隊協(xié)作等組織形式和學(xué)習(xí)方法，讓興趣作為學(xué)生自身最好的教師，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和外部輔助，指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和成效。

1.2.2 培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才

學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點、產(chǎn)業(yè)需求并且結(jié)合自身的興趣、特點，選擇加入合適的學(xué)生工作室，在項目實施過程中，根據(jù)團隊建設(shè)目標和自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有針對性的選修課程和承接項目，充分培養(yǎng)自己的專業(yè)特長。

1.2.3 增強學(xué)生競爭力

學(xué)生工作室能夠為學(xué)生提供更多、更加系統(tǒng)化的專業(yè)訓(xùn)練和崗位磨煉，不但能夠鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，開拓學(xué)生的視野，還能夠讓學(xué)生接觸產(chǎn)業(yè)或崗位最新的發(fā)展技術(shù)和技能要求，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2.4 提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)成功需要充分的資源，創(chuàng)業(yè)者要具備充足的經(jīng)驗、學(xué)歷、時間、精神和毅力以及熟練的技能和確定的目標。學(xué)生工作室模式可以指導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)初期階段制定適當目標，以該目標為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，在校學(xué)習(xí)期間不斷完善進步目標，這樣可以極大地提高學(xué)生在校期間或者畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功的可行性。

2 學(xué)生工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1 暢通師生專業(yè)交流溝通的新平臺

目前，職業(yè)院校的專業(yè)教育還是以課堂教育為主，學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)范圍固態(tài)單一，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)技能的提升和工匠精神的培育而言都存在著較大的局限性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而學(xué)生工作室充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)意，發(fā)揮學(xué)生自身特長，提供創(chuàng)造個性化的實踐創(chuàng)新平臺。在工作室模式下，教師既是知識的教授者，也是專業(yè)的合作者，師生之間的專業(yè)交流不再局限于課堂，而是以協(xié)同創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的身份，集教授與合作為一體的新型溝通交流方式。

2.2 提升學(xué)生專業(yè)競賽能力的新載體

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，需要強調(diào)學(xué)生將書本知識、課堂知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，職業(yè)技能競賽作為促進校企合作交流、展示職業(yè)教育辦學(xué)成果的重要平臺，目前已經(jīng)成為了檢驗學(xué)校綜合辦學(xué)實力的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生工作室充分調(diào)動了學(xué)生的動手力、協(xié)作力和學(xué)習(xí)力，訓(xùn)練學(xué)生實踐和操作技能。通過學(xué)生工作室的教學(xué)模式，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，極大地提高了實踐動手操作能力，更適應(yīng)技能大賽對學(xué)生提出的技能要求。

2.3 實現(xiàn)個性發(fā)展、因材施教的新模式

在學(xué)校指定的課程學(xué)分基礎(chǔ)之上, 學(xué)生可以依據(jù)自身專業(yè)特長，選擇相關(guān)授課內(nèi)容作深入研究，達到靈活的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣，發(fā)揮特長，在專業(yè)領(lǐng)域做深入研究，更有利于職業(yè)教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)。教師通過轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變態(tài)度、轉(zhuǎn)變方式，使課堂教學(xué)效果最大程度的提高；承認差異、利用差異、發(fā)展差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長，參加不同的學(xué)生工作室，實現(xiàn)在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)。

2.4 激發(fā)教師教學(xué)水平提升的新機制

學(xué)生工作室教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于書本知識，需要經(jīng)驗豐富的教師隊伍，教師角色通過教育實踐活動實現(xiàn)。在教育實踐活動中，教師通過與學(xué)生互動，建立起一定的關(guān)系，發(fā)揮著自己的角色功能。在學(xué)生工作室的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生互為主客體。教師在自己所掌握的知識與技能的基礎(chǔ)上，運用教育資源，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)[5]。學(xué)生作為有一定認知與實踐能力的人，也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象，進而實現(xiàn)教師教學(xué)水平的提升和學(xué)生職業(yè)技能提高的雙贏局面。

2.5 組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的預(yù)科班

學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在著經(jīng)驗較少，資歷不足的劣勢，尤其是部分高校畢業(yè)生剛畢業(yè)即走上創(chuàng)業(yè)的道路，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險高，創(chuàng)業(yè)難度大。學(xué)生工作室可以稱得上是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“預(yù)科班”，甚至是孵化器，主要具備以下的優(yōu)勢：

2.5.1 充足的心理準備

學(xué)生工作室模式的開展，可以令學(xué)生做好充分的心理準備，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，良好的心態(tài)，充分的心理準備是一個合格創(chuàng)業(yè)者的必備素質(zhì)。

2.5.2 合適的專業(yè)選擇

對創(chuàng)業(yè)者而言，選擇行業(yè)至關(guān)重要。創(chuàng)業(yè)選擇的行業(yè)應(yīng)是自己所擅長或了解的，學(xué)生工作室以學(xué)生專業(yè)知識為背景，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，利于學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)方向。

2.5.3 優(yōu)秀的團隊建設(shè)

創(chuàng)業(yè)不是一個人的事情，要靠大家共同完成，特別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，需要組建好一個團隊。學(xué)生工作室的導(dǎo)師和全體學(xué)生通過兩年甚至更多年的磨合、互助，每個人都在團隊建設(shè)和維護方面得到很好的鍛煉。

3 目前學(xué)生工作室建設(shè)存在的不足

利用學(xué)生工作室的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)在大多數(shù)高職院校得到了實際應(yīng)用，也取得了許多成果。然而，學(xué)生工作室模式依舊存在著以下兩方面的不足：

3.1 工作室工作模式系列制度不夠完善、順暢

工作室工作模式較新，相關(guān)的教學(xué)模式經(jīng)驗還有待積累優(yōu)化，需要建立一套完善系統(tǒng)的教學(xué)理念，校內(nèi)教師如何變換教師與工作室導(dǎo)師的身份，校內(nèi)教師如何與校外工程師建立及時有效的溝通，工作室管理模式如何與常規(guī)教學(xué)模式相交叉融合，有待于進一步提高。

3.2 師資隊伍建設(shè)還達不到學(xué)生工作室的實施要求

根據(jù)《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示：我國高職(?？?學(xué)校生師比為17.73:1，而以學(xué)生工作室為平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要的生師比遠遠小于該數(shù)據(jù)，教師資源嚴重匱乏。另外，當前高校教師大多缺乏企業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對創(chuàng)業(yè)的市場缺乏了解和前瞻性，需要通過邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者到校開展創(chuàng)業(yè)教育以及舉辦創(chuàng)業(yè)講座。

3.3 學(xué)生參與真實項目的配套條件還不豐富

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是在“雙創(chuàng)”背景下得到快速發(fā)展的，起步較晚。因此，在高職院校的人才培養(yǎng)方案中，所占的比重偏小，缺乏較為系統(tǒng)、深入的與創(chuàng)業(yè)技能相關(guān)的理論或?qū)嵺`教學(xué)活動安排[6]。還有，大多數(shù)職業(yè)院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材、基地、項目，教師創(chuàng)業(yè)率較低，承擔(dān)真實項目的機會較少，這些配套條件還不豐富。

4 進一步完善工作室的相關(guān)對策

4.1 建立企業(yè)工作室等新型校企合作模式

通過深化校企合作，可以在職業(yè)院校以建設(shè)企業(yè)工作室的模式建設(shè)特色學(xué)生工作室[7]，實行小項目、中項目、大項目分級分類工作方式。

學(xué)校專任教師采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)等方式傳授基礎(chǔ)知識，將理實一體的專業(yè)課程分解教授，由校內(nèi)教師和校外工程師、企業(yè)家共同完成，以項目化形式展開教學(xué)，采取做中教，做中學(xué)，既實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案的目標，也將創(chuàng)業(yè)的方式、方法成功傳授給在校生。

4.2 提升工作室導(dǎo)師的學(xué)術(shù)和創(chuàng)新能力

導(dǎo)師的專業(yè)技能和教學(xué)水平至關(guān)重要，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力極大地影響學(xué)生工作室的有效運行和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與時俱進、不斷更新的，教學(xué)內(nèi)容也需要緊隨時代的發(fā)展而發(fā)生變化，教師也需要不斷進步不斷學(xué)習(xí)[8]。建議依托企業(yè)工作室以及校企合作、教師進企業(yè)參與生產(chǎn)管理實踐以及聘請行業(yè)企業(yè)兼職工程師等途徑，組建一支由校內(nèi)外教師共同構(gòu)成的、動態(tài)優(yōu)化的、經(jīng)驗豐富的復(fù)合型、雙師型教學(xué)團隊。

4.3 完善學(xué)生工作室的評價系統(tǒng)

學(xué)生工作室以如何有效培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才為指導(dǎo)思想，以全面考察導(dǎo)師的教育質(zhì)量為基本內(nèi)容，采用多種評價方法和手段相結(jié)合的方式，全方位多角度的考察導(dǎo)師的實際工作，激勵導(dǎo)師規(guī)范且系統(tǒng)的開展工作。學(xué)生選拔與成長方面，每年從新生中選拔人才進入工作室，選拔過程實行淘汰制和晉級制，優(yōu)秀的學(xué)長可以帶學(xué)弟學(xué)妹成長，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作等良好局面。

通過以上的相關(guān)解決方案，以學(xué)生工作室作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，有力促進了學(xué)生的全面發(fā)展，進一步提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，鍛煉了學(xué)生技能，提高了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

5 結(jié)語

通過在高職院校開設(shè)工作室的方式，可以有效地改善學(xué)生局限于書本知識的弊端。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生有靈活的頭腦、豐富的經(jīng)驗和靈敏的市場嗅覺，學(xué)生工作室參與實踐項目的過程就是學(xué)生接觸市場、融入市場的良好契機，也是培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者各項創(chuàng)業(yè)能力的平臺，助力學(xué)生磨練成長。從各方面的研究成果來看，學(xué)生工作室對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有良好的推進作用。