摘 要：高三教師不是只講得清就行。通過學(xué)生的提問與追問了解學(xué)生的想法，明晰他們的錯(cuò)處才能更精準(zhǔn)地指導(dǎo)、更好地糾錯(cuò);教師糾錯(cuò)本的本質(zhì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題探究的記錄。它對建立學(xué)生錯(cuò)題庫定向訓(xùn)練;對于教學(xué)反思;對于學(xué)生心理的把握及與學(xué)生溝通都有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：糾錯(cuò);學(xué)生;高三;備考

中圖分類號：G633.91

文章編號：2095-624X（2019）19-0074-02

“知識問題化”是陜西省眉縣中學(xué)的教學(xué)理念之一。教師在教學(xué)一線特別是高三，經(jīng)常和試題在一起。經(jīng)常與學(xué)生錯(cuò)誤在一起。怎樣提問與追問了解學(xué)生的想法，變錯(cuò)為寶，更好地做好教學(xué)工作呢？細(xì)細(xì)想來，唯一留下來有價(jià)值的東西，竟是自己的糾錯(cuò)本。

我的糾錯(cuò)本開始于四年前學(xué)生在課堂上關(guān)于一道題的爭議。（展示的題目統(tǒng)一編號）原題如下：

1.某三十九肽中共有丙氨酸4個(gè)，現(xiàn)去掉其中的丙氨酸得到4條長短不等的多肽，下列有關(guān)該過程的敘述錯(cuò)誤的是（）

A.肽鍵數(shù)目減少8個(gè)B.碳原子減少12個(gè)

C.氨基和羧基分別增加3個(gè) D.氧原子數(shù)目減少

學(xué)生的爭議在于D選項(xiàng)39號氨基酸與38號成鍵位置是氨基還是羧基，從而影響氧原子的數(shù)量。

學(xué)生的反應(yīng)引起了我的思考：不同學(xué)生有不同的問題，而且同一個(gè)人對同一問題在不同時(shí)間也會發(fā)生變化。群體中的問題總是多變的，多角度的。除了分析、總結(jié)規(guī)律之外，教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度多收集學(xué)生的疑點(diǎn)，這樣才能更好地組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論。課堂問題較多，言之有物內(nèi)容才充實(shí)，才接地氣。這是我想說的第一點(diǎn)。

有時(shí)候我的本子上不是能力題，而是屬于基本概念。比如有這么一道題：

2.下列關(guān)于細(xì)胞生命歷程的說法，錯(cuò)誤的是（）

A.成熟的生物體中，被病原體感染的細(xì)胞的清除，是通過細(xì)胞凋亡完成的

B.細(xì)胞正?；蛲蛔兂稍┗?qū)е录?xì)胞癌變

C.腦細(xì)胞缺氧而死亡是細(xì)胞的壞死

D.細(xì)胞代謝速度減慢是細(xì)胞衰老的主要特征之一

本題考查了學(xué)生的識記能力，難度不大，只要記住相關(guān)的知識點(diǎn)即可得出正確答案。相關(guān)內(nèi)容位于人教版《生物》必修一126頁：環(huán)境中的致癌因子會損傷細(xì)胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞的生長和分裂失控而變成癌細(xì)胞……

可是反映出來的問題卻是學(xué)生對上述課本內(nèi)容理解有偏差。有的學(xué)生以為細(xì)胞正?；蛲蛔兂稍┗?qū)е录?xì)胞癌變;還有些學(xué)生以為原癌基因由抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，從而導(dǎo)致癌癥的發(fā)生……了解了學(xué)生的想法，教師講解就會有的放矢。這是我想說的第二點(diǎn)糾錯(cuò)本還是教師反饋學(xué)生理解教材的重要來源。

對于高三教師來說，掌握學(xué)生錯(cuò)誤與問題還是教學(xué)反思的重要途徑之一。來看這道題：

3.圖1和圖2所示的過程為不同環(huán)境中的群落演替過程且群落演替結(jié)果相同。下列相關(guān)說法中，正確的是（）

A.圖1所示演替過程所經(jīng)歷的時(shí)間比圖2所示演替過程所經(jīng)歷的時(shí)間長

B.圖1所示演替類型和圖2所示演替類型的主要區(qū)別是產(chǎn)生的植物種群不同

C.若不受外界干擾，上述兩種群落演替的最終結(jié)果都會使生物多樣性增加

D.人類活動會使上述兩種群落的演替都向良性方向發(fā)展，且速度要快于自然條件下的演替

此題內(nèi)容涉及群落演替。人教版必修一P82課后題基礎(chǔ)題4補(bǔ)充了水生演替。不知道學(xué)生從未注意還是水生演替離我們生活較遠(yuǎn)，學(xué)生普遍不能判斷水生演替屬于初生演替。這也反映出我們在群落演替部分教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和粗疏。還有這道題：

4.如圖不能夠表達(dá)的生理過程是（）

A.胰島B細(xì)胞分泌胰島素

B.轉(zhuǎn)基因大腸桿菌分泌胰島素

C.突觸小體釋放神經(jīng)遞質(zhì)

D.效應(yīng)T細(xì)胞分泌淋巴因子

該題通過囊泡反映細(xì)胞內(nèi)的生物膜系統(tǒng)。檢測原核細(xì)胞與真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別。此題出錯(cuò)可能是學(xué)生識圖不清，但是也可能是教師在總結(jié)真核與原核細(xì)胞區(qū)別時(shí)對生物膜系統(tǒng)和細(xì)胞膜比較不到位。

5.在非洲人群中，每10000人中有1人患囊性纖維原瘤，該病屬于長染色體遺傳，一對健康的夫婦生有一個(gè)患病的孩子，此后，該婦女與另一健康男性再婚，他們再生孩子，患此病的概率是（）

A.1/25B.1/50C.1/100D.1/200

此題是概率計(jì)算。反映出概率計(jì)算中兩個(gè)重要的地方：家系中基因型頻率的確定和群體中基因型頻率的確定。家系中基因型頻率容易計(jì)算而群體中基因型頻率的確定需要聯(lián)系基因頻率，再根據(jù)研究對象所屬群體確定概率。

鑒于篇幅問題本文不再舉例！我想表達(dá)的第四點(diǎn)是收集掌握學(xué)生常出錯(cuò)的地方可以把握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，從而針對性更強(qiáng)地反復(fù)練習(xí)！

總之，高中生物學(xué)科的知識繁多且瑣碎，各種規(guī)律和生理過程都存在一些特例，很多生物試題命制的時(shí)候，常常會將這些特例作為題目的背景，考查學(xué)生深層次理解及判斷能力。因此，高三生物教師需要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生容易出錯(cuò)的知識，建立學(xué)生容易出錯(cuò)的典型錯(cuò)題庫，對一些典型知識進(jìn)行變式多角度訓(xùn)練，從而有效幫助學(xué)生精準(zhǔn)解題，提高答題正確率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮佳雨.高中生物成績的影響因素分析[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（29）：146.

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基金項(xiàng)目：“高中生物課堂教學(xué)有效追問的實(shí)踐研究”（SGH17B386）。

作者簡介：張利霞（1975—），女，陜西寶雞人，中學(xué)一級教師，本科。