關(guān)于面向日本漢語初學(xué)者的詞匯教學(xué)實(shí)踐

南云大悟

（日本立教大學(xué)，日本）

0 引言

日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，常常會(huì)受到母語的影響。其中，“詞匯”方面有些難點(diǎn)。日語中有很多漢字詞匯，大多數(shù)在字形上跟在中國使用的漢字相同，所以有的日本大學(xué)生就以為，日中兩國同樣使用漢字，作為必修的“第二外語”選漢語的話，就一定好拿學(xué)分。這樣，選修時(shí)沒有經(jīng)過深思熟慮就選漢語的確是有的。

現(xiàn)在在對(duì)外漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)越來越得到重視。陸儉明（1998）指出，“詞匯教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)屬于重要教學(xué)內(nèi)容。詞匯教學(xué)，現(xiàn)在大家的重視程度還不夠。對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生來說，要學(xué)好漢語，重要的是要掌握大量的詞匯；其實(shí)即使對(duì)今后要從事漢語教學(xué)與研究的人來說，掌握豐富的詞匯也是十分重要的。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)中，特別在初級(jí)階段，詞匯教學(xué)應(yīng)該是重點(diǎn)”。楊惠元（2003）也提出“強(qiáng)化詞匯教學(xué)”的觀點(diǎn)。

筆者在第二外語“漢語”教學(xué)當(dāng)中重新發(fā)現(xiàn)，對(duì)日本學(xué)生來講，詞匯學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)漢語的關(guān)鍵，又是個(gè)重點(diǎn)。

本文從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，談?wù)勅毡緷h語初學(xué)者學(xué)習(xí)漢語詞匯時(shí)存在的問題（包括發(fā)音），怎樣讓日本學(xué)生（特別是初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者）在漢語詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)踐中能夠培養(yǎng)漢語基礎(chǔ)詞匯能力與發(fā)音能力，從而幫助日本學(xué)生正確掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)。在此，試圖就這些問題談一些意見，希望能起些拋磚引玉的作用。

1 詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

1.1 同形異義詞

日中兩國研究者（以及從事對(duì)外漢語教學(xué)工作的教師）早就意識(shí)到了漢語教學(xué)中的“同形異義詞”問題，并從詞義和用法的角度來對(duì)同形詞進(jìn)行了大量的研究。

上世紀(jì)70年代末，對(duì)外漢語教學(xué)界就開始對(duì)日漢之間的詞匯進(jìn)行對(duì)比，《中國語と對(duì)應(yīng)する漢語》是較早的研究漢日同形詞的成果。而中國國內(nèi)的日漢同形詞研究從日本語言學(xué)研究領(lǐng)域開始注目，《日語漢字和中文漢字的異同》，《關(guān)于中日同形詞的比較研究》等研究算是較早的日漢詞匯對(duì)比研究的成果。

后來（到了80～90年代），日漢同形詞研究被引入到對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，受到學(xué)界的關(guān)注。這些研究強(qiáng)調(diào)了漢日同形詞研究的必要性，為日本學(xué)習(xí)者漢語詞匯教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

明治維新以后，中國從日本引入了很多詞匯，并持續(xù)使用到現(xiàn)在。沒學(xué)過漢語的日本人也許能看懂一些詞匯的意思。不過，并不是所有的詞匯都是兩國通用的。

現(xiàn)在筆者用日本出版的初級(jí)漢語課本里的同形異義詞來舉個(gè)具體的例子：（使用的教材以相原茂、陳淑梅、飯?zhí)锒刈印度罩肖い证长呓徊铧c(diǎn)》日本·朝日出版社。2017年和相原茂、陳淑梅、飯?zhí)锒刈印度罩肖い证长邚V場(chǎng)》日本·朝日出版社.2011年為例）

附表1 雙音節(jié)詞匯連調(diào)組合圖 以《日中いぶこみ廣場(chǎng)》為例

例1：“你叫什么名字”的“叫”（日語的意思：喊叫）

例2：“你叫什么名字”的“名字”（日語的意思：姓氏）

例3：形容詞“好”（日語的意思：動(dòng)詞“喜歡”）

例4：尊稱“先生”（日語的意思：老師）

例5：“我的汽車”的“汽車”（日語的意思:火車）

以上的“日漢同形異義詞”，對(duì)學(xué)漢語的日本人來說，特別需要注意的地方就在“日譯漢”的場(chǎng)合。初級(jí)班的學(xué)生當(dāng)中，水平不高的特別容易出錯(cuò)。典型的例子如下；

例6：私は中國料理が好きです。*我好吃中國菜。（有人把“好”字當(dāng)作“喜歡”的意思。）

（正確答案是，“我喜歡吃中國菜?！保?/p>

筆者認(rèn)為日本漢語初學(xué)者是日漢同形異義詞理解偏誤的頻率稍微高一點(diǎn)兒的，因此，對(duì)日漢同形詞的教學(xué)應(yīng)該從初級(jí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。漢語老師在詞匯教學(xué)的過程中要十分關(guān)注“同形異義詞”。詞匯解釋時(shí)，一方面要讓日本學(xué)生認(rèn)識(shí)到日漢詞匯的對(duì)比培養(yǎng)語感，一方面要增加各個(gè)詞匯用法的相關(guān)說明。操練過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增加搭配練習(xí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，會(huì)將“漢字”的視覺信息轉(zhuǎn)化為詞匯的語音信息。詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)然不可忽視發(fā)音學(xué)習(xí)。

1.2 從發(fā)音基礎(chǔ)到詞匯語音學(xué)習(xí)

日本漢語初學(xué)者一般用“拼音”來學(xué)習(xí)發(fā)音的基礎(chǔ)。掌握了拼音知識(shí)，對(duì)發(fā)音的理解一定會(huì)有極大的幫助。因此漢語老師先讓漢語初學(xué)者積極地學(xué)習(xí)拼音。發(fā)音學(xué)習(xí)包括韻母、聲母和聲調(diào)，日本學(xué)生會(huì)遇到很多問題，教師要找到產(chǎn)生所有問題的原因并予以解決。

現(xiàn)在分別舉個(gè)例子說明：韻母的發(fā)音中，日本學(xué)生會(huì)感到“e”很難。

“e”和英文字母的發(fā)音混淆，這主要是英文字母“視覺信息”的原因。除了“e”以外，“ing（ying）”、“ian（yan）”、“iou（you）”等韻母也有英文字母“視覺信息”的影響，日本漢語初學(xué)者容易念錯(cuò)。有時(shí)會(huì)把“e”念成“i”（語音像“衣”似的）， 把“ing”念成“ing+gu”（像“英+古（輕聲）”似的）， 把“ian”念成“iang”（像“央”似的）， 把“iou”念成英文“you”（“你”的意思）。漢語老師聽到這些錯(cuò)誤及時(shí)要給他們提醒糾正。

“ü”也很難。學(xué)習(xí)“ü”時(shí)，跟“i”對(duì)比起來學(xué)習(xí)聽力比較好。因?yàn)椤癷”和“ü”的發(fā)音除了口型（嘴唇的形狀）不同以外，其他部位相同。不過，這兩個(gè)音的區(qū)別，聽不出來的學(xué)生較多。

另外，單韻母“u”與日語“う”是近似的音，所以日本學(xué)生念“u”時(shí)沒注意到圓唇，嘴唇向前突出，舌位比漢語的“u”靠后，結(jié)果念日語“う”音。這樣給日本學(xué)習(xí)者的發(fā)音帶來很大的困難。接著，再談?wù)劼暷傅碾y點(diǎn)。

日語中沒有不送氣音與送氣音的區(qū)別，而漢語中不存在日語中的清濁對(duì)立。所以日本漢語初學(xué)者不重視“不送氣音與送氣音”的區(qū)分，把送氣音念成日語清音，又把不送氣音念成日語濁音。

舌尖后音（zh、ch、sh、r），日語中也沒有相同的音。因?yàn)槿照Z中沒有舌尖后音，舌尖卷起上抬不習(xí)慣，所以發(fā)不好。例如：有人把zh、ch、sh念成舌尖不卷起的舌尖前音（z、c、s）。另外，對(duì)聽力辨音來講，舌尖后音與舌面前部接近硬腭前部的舌面音（j、q、x）的區(qū)別也很難分辨。下面有日本學(xué)生很難分辨的例子：

例7：手機(jī)（shǒu［jī］）-量詞“只、枝”（zhī）。

例8：?。▁iǎo）-少（shǎo）。

這兩組聲母發(fā)不好的學(xué)生還是聽得也不大好。

關(guān)于對(duì)日本第二外語漢語學(xué)習(xí)者的聲調(diào)問題，丁雷（2017）從聽和說兩方面來看，把“聲調(diào)難”分為“感知難”和“發(fā)音難””兩個(gè)方面，詳細(xì)分析了當(dāng)前有關(guān)日本漢語學(xué)習(xí)者的聲調(diào)習(xí)得研究存在的主要問題。丁雷（2012）調(diào)查的結(jié)果顯示出以下特征：（1）無論前調(diào)還是后調(diào)，從偏誤數(shù)量上來看，第三聲的偏誤數(shù)最多而第四聲的偏誤數(shù)最少。

從筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來看， 除了上述倆人指出的以外，特別是雙字調(diào)（雙音節(jié)）組合，日本漢語初學(xué)者說漢語時(shí)常見的聲調(diào)錯(cuò)誤是念“第三聲+第一聲”的連調(diào)時(shí)，把第三聲念成第二聲，把第一聲念成第三聲：

例9：老師（諧音為“勞使”）。

例10：北京（諧音為“béi井”）。

例11：手機(jī) （諧音為“熟己”）。

聲調(diào)讀錯(cuò)的主要原因是：上文所說的幅度不夠或者不穩(wěn)定，讀不準(zhǔn)聲調(diào)。

現(xiàn)在，確認(rèn)好在詞匯教學(xué)中的同形詞和詞匯語音的問題。

漢語老師在教學(xué)實(shí)踐中從哪些方面著手解決這些問題呢？下面，筆者要介紹自己的詞匯教學(xué)與語音教學(xué)的一些方法。

2 詞匯教學(xué)之我見——以日本大學(xué)生漢語初學(xué)者的詞匯教學(xué)實(shí)踐為例

下面，筆者主要以日本出版的初級(jí)漢語教材《日中いぶこみ交差點(diǎn)》和《日中いぶこみ廣場(chǎng)》為主來介紹自己的初級(jí)漢語詞匯教學(xué)實(shí)踐，特別側(cè)重于解決上述的各個(gè)“難點(diǎn)”。

2.1 利用Quizlet

筆者利用Quizlet網(wǎng)站（或軟件）來輔助漢語詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的效率。Quizlet最大的特點(diǎn)就是一個(gè)可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地自學(xué)的網(wǎng)上練習(xí)冊(cè)。智能手機(jī)和電腦屏幕上，學(xué)生打出字來，可以聽到選上的字的準(zhǔn)確發(fā)音，就能跟著練習(xí)詞匯語音。此外，老師自己能制作卡片庫。每學(xué)期開學(xué)之前，筆者自己輸入課本里的詞匯（漢字、拼音、日譯），給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。

2.2 包括同形詞的“容易出錯(cuò)”詞匯表

筆者開始上課的同時(shí)，每次差不多都進(jìn)行詞匯小考?？荚嚨膬?nèi)容是聽寫漢字、寫詞匯（拼音譯日、日譯漢）等?？记埃P者提前制作一張?jiān)~匯表，選上的詞匯都是“容易出錯(cuò)”的。然后就把那種詞匯表發(fā)給每個(gè)學(xué)生。

其實(shí)，日語中的同形同義詞還是占大多數(shù)，這是日本漢語學(xué)習(xí)者的有利因素，老師可以積極運(yùn)用日本學(xué)生的母語的優(yōu)勢(shì)。要注意的同形異義詞量并不多，漢語老師只要強(qiáng)調(diào)其區(qū)分，學(xué)生就會(huì)容易記住。因此，我常給學(xué)生提供“日本人要注意的同形異義詞一覽”。（請(qǐng)參考上述的例1-6）

2.3 活用日本學(xué)生的漢語發(fā)音“難點(diǎn)”

在上述“二-（二） ”項(xiàng)，筆者在那里舉了具體的例子來說明，日本漢語初學(xué)者的發(fā)音“難點(diǎn)”。其中，主要的原因就是日語中沒有這些發(fā)音（舌尖后音，復(fù)雜的韻母等），而在漢語里出現(xiàn)在韻母和聲母上。比如：日本人聽起舌面音（ji、qi、xi）和舌尖后音（zhi、chi、shi），也很難辨出。這些發(fā)音都?xì)w納到日語“ジ、チ、シ”的發(fā)音。另外，送氣音和不送氣音，n和ng等發(fā)音也都難辨的。這樣，有的日本學(xué)習(xí)者認(rèn)為，能不能用日語五十音的諧音（平假名、片假名）幫助記憶？也有些日本研究者從發(fā)音教學(xué)的角度對(duì)漢語的日語諧音記憶法進(jìn)行探討，以期對(duì)日本學(xué)習(xí)者提供幫助。

中國也有一些人研究過“漢語諧音輔助日語發(fā)音”和“漢語諧音輔助英語發(fā)音”等語音學(xué)習(xí)的方法。例如；學(xué)日語發(fā)音用漢語諧音，“あ（?。?、い（咦）、う（嗚）、え（哎）、お（哦）”，同樣學(xué)英語的，“paste（害蟲：諧音為“拍死他”）、stubborn（頑固的：諧音為“死大笨”）”。

中國的諧音輔助外語的研究幾乎限于“記憶法”的用法，同時(shí)也提醒學(xué)習(xí)者如下；“如果每個(gè)音都取諧音，最后很容易導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，因此不推薦。”日本的諧音教學(xué)研究也仍然在“非主流”的位置。大家都知道，利用諧音不是作為模仿發(fā)音的依據(jù)，而這種學(xué)習(xí)法一定會(huì)干擾正確發(fā)音。筆者的看法也是一樣的。不過，筆者在課堂上，通過諧音輔助的方法，有時(shí)幫助日本學(xué)生熟練掌握“難點(diǎn)”易混音。

這種[活動(dòng)步驟]：

（1）教師讀出日語單詞。那時(shí)讀出要帶日語“ジ、チ、シ”等的單詞（跟“舌面音”似的）。比如，“オスシ（壽司：漢語諧音為“哦四喜”）”，“チチブ（一個(gè)日本地名·秩父：漢語諧音為“七七步”）”。

（2）學(xué)生跟讀（讀日語）。

（3）下面，教師故意把剛才讀出的“ジ、チ、シ”等的部分換成帶漢語獨(dú)特的“舌尖后音”再讀一遍。比如，把剛才的“哦四喜”讀成“哦書史”， 把“七七步”讀成“吃吃步”。

（4）學(xué)生跟讀（讀諧音）。

第（2）階段時(shí)，學(xué)生大多覺得莫名其妙，不過，到了第（3）階段，有的突然就恍然大悟，有的笑起來。通過這種益智游戲，有的才發(fā)現(xiàn)自己的母語與漢語發(fā)音的區(qū)別，這樣能意識(shí)到漢語的發(fā)音口型、氣息、發(fā)音位置不準(zhǔn)等問題。筆者認(rèn)為，這個(gè)諧音教學(xué)法為猜“音”辨析提供現(xiàn)實(shí)的可能性。再說，詞匯教學(xué)中還可以利用諧音，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生猜測(cè)發(fā)音的能力。

2.4 “雙字調(diào)（雙音節(jié)）”詞匯一覽

丁雷（2013）指出，“從所使用的教材的編寫情況來看，教材主張單音節(jié)聲調(diào)是聲調(diào)訓(xùn)練的主體和主要內(nèi)容的趨勢(shì)較強(qiáng)。雖然教材中也編寫了雙音節(jié)聲調(diào)的訓(xùn)練內(nèi)容，但無論是從講解篇幅還是從訓(xùn)練容量來看，這些雙音節(jié)聲調(diào)的內(nèi)容往往只能被視作聲調(diào)訓(xùn)練的輔助內(nèi)容提供給教師參考，并沒有設(shè)立獨(dú)立的專題和自成體系的專項(xiàng)訓(xùn)練。從教學(xué)的情況來看，教師們對(duì)于單音節(jié)聲調(diào)的訓(xùn)練比較重視，訓(xùn)練也較充分。課堂中除了專門的教學(xué)時(shí)間以外，還有針對(duì)學(xué)生發(fā)音偏誤的分析時(shí)間及糾音活動(dòng)時(shí)間。而對(duì)于雙音節(jié)聲調(diào)，除了“三聲連續(xù)現(xiàn)象”、“半三聲現(xiàn)象”和“輕聲現(xiàn)象”有一些教師進(jìn)行過簡單的講解以外，對(duì)于雙音節(jié)聲調(diào)中主要的精華——“二字連續(xù) 變調(diào)”內(nèi)容，無論是發(fā)音講解還是糾音訓(xùn)練等都是不太充分的?！逼鋵?shí)，雙音節(jié)以及多音節(jié)的詞匯很多，從漢語詞匯教學(xué)的角度來看，聲調(diào)教學(xué)還是又一個(gè)不足之處。漢語老師也不能忽視非單音節(jié)的聲調(diào)教學(xué)。他同時(shí)指出，“事實(shí)上，從以漢語為母語的中國人的角度來看，我們的語言系統(tǒng)成長打從一開始的“爸爸”“媽媽”起，就進(jìn)入了雙音節(jié)聲調(diào)的習(xí)得階段。在學(xué)校的語文學(xué)習(xí)過程中，我們也并沒有經(jīng)歷專門的單音節(jié)聲調(diào)的學(xué)習(xí)階段。在日常生活中，我們使用單音節(jié)聲調(diào)的頻率相對(duì)較也低。因此，對(duì)于漢語為母語的中國人來說，單音節(jié)聲調(diào)的概念甚至可以認(rèn)為是沒有意義的存在。從這一點(diǎn)上來看，對(duì)于教授日本學(xué)習(xí)者漢語的中國教師而言，我們自身的語言意識(shí)中也許缺少對(duì)單音節(jié)聲調(diào)的深刻理解，缺少對(duì)“二字連續(xù)變調(diào)”規(guī)則的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的漢語教學(xué)中，由于“從單音節(jié)聲調(diào)到雙音節(jié)聲調(diào)”這個(gè)習(xí)得順序（教學(xué)順序）的存在，或許我們有意無意地就將單音節(jié)聲調(diào)視為了雙音節(jié)聲調(diào)的基礎(chǔ)，而不是把兩者看成是兩個(gè)獨(dú)立的聲調(diào)系統(tǒng)來對(duì)待。筆者一直對(duì)于雙音節(jié)聲調(diào)的訓(xùn)練重視，在課堂教學(xué)上，訓(xùn)練也較充分。作為發(fā)音學(xué)習(xí)兼詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，制出漢語雙音節(jié)聲調(diào)的各種組合圖。（附表1）

在課堂上講解、操練和糾正學(xué)生聲調(diào)的基本參照，同時(shí)也是所有運(yùn)用能力的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。

3 結(jié)語

本文首先介紹了先行研究指出的日本漢語初學(xué)者的詞匯教學(xué)的難點(diǎn)，然后舉個(gè)具體的問題（同形詞與發(fā)音）來加以說明。

日本學(xué)生確實(shí)在漢語學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到很多難點(diǎn)。不過，筆者試圖把這些難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)教學(xué)的“突破口”，想好好兒利用日本學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)（作為偏誤錯(cuò)誤“資源”）。

（1）先面對(duì)難點(diǎn)，然后增進(jìn)自己對(duì)這些難點(diǎn)的了解。這樣一定會(huì)克服這個(gè)難點(diǎn)的。

（2）學(xué)外語時(shí)，有時(shí)也可以積極運(yùn)用母語優(yōu)勢(shì)。（要給“母語諧音輔助外語”留點(diǎn)余地）

掌握這兩點(diǎn)，以后也要為此進(jìn)行漢語教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量的探索。