張同德 婁玉娟

摘 ? ?要：文章基于中國知網(wǎng)近20年來“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”為主題的文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)，從總體研究趨勢、論文選題分布、文獻(xiàn)資源類型以及教學(xué)實(shí)證等方面調(diào)查分析了大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)研究現(xiàn)狀。結(jié)果表明：數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的語料庫建設(shè)動態(tài)更新滯后;軟件教學(xué)設(shè)計(jì)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相脫節(jié);缺乏高質(zhì)量成果產(chǎn)出及持續(xù)跟蹤研究的專家團(tuán)隊(duì)，數(shù)據(jù)驅(qū)動大學(xué)英語教學(xué)亟須重視語料庫建設(shè)，加強(qiáng)教師教學(xué)自主能力的培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動;語料庫;大學(xué)英語

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）09-0036-02

網(wǎng)絡(luò)教育信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在英語教學(xué)領(lǐng)域的深度介入，突破了英語教與學(xué)在時(shí)空上的限制，為大學(xué)英語教學(xué)模式的深化改革、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更多可能?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)范式正在從經(jīng)驗(yàn)?zāi)７潞陀?jì)算機(jī)輔助教學(xué)走向數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)”[1]。其中，基于語料庫基礎(chǔ)構(gòu)建的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語教研研究的熱點(diǎn)。大學(xué)英語的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，推動了教學(xué)范式結(jié)構(gòu)的更新，教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí)、教學(xué)媒介形式多樣、教學(xué)資源廣泛可靠，課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互建互構(gòu)，相關(guān)理論研討和教學(xué)實(shí)證的探索研究日漸豐碩。為促進(jìn)后續(xù)進(jìn)一步研究，把握近20年來數(shù)據(jù)驅(qū)動大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)研究的重點(diǎn)及不足，特對此進(jìn)行了調(diào)查分析。

一、統(tǒng)計(jì)分析

（一）總體趨勢與主題分布

通過中國知網(wǎng)跨庫檢索可知，“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”2001—2018年期間總體發(fā)文量呈相對上升趨勢，逐漸成為熱點(diǎn)課題之一。年度發(fā)文量趨勢表明，常態(tài)化的主題研討會可極大地推動數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)科研的深化和拓展。

共現(xiàn)矩陣分析表明，圍繞主題詞展開的關(guān)鍵詞研究分布主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、語料庫、自主學(xué)習(xí)和實(shí)證研究上，旨在闡發(fā)其理論基礎(chǔ)、研究背景、教學(xué)效果考證等。新媒體時(shí)代，微博、微信、公眾號等交際媒介加速了知識的更新，突破了時(shí)空的限制，革新了教學(xué)模式，重組了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式已由單一的課堂傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前籌備、課堂交互、課后評價(jià)的模式。因此，利用新媒體平臺收集音頻、視頻、文本、鏈接等網(wǎng)絡(luò)資源并進(jìn)行分類管理，根據(jù)教學(xué)需要來建設(shè)教學(xué)資源庫、規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式的自主學(xué)習(xí)能力，既是新時(shí)代大學(xué)英語教師應(yīng)該具有的教學(xué)技能，也是他們面臨的重大挑戰(zhàn)。另外，基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)研究近10年來呈現(xiàn)穩(wěn)定增長的趨勢也充分說明了現(xiàn)代信息技術(shù)在構(gòu)建外語學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)中所發(fā)揮的深刻而廣泛的影響力。信息技術(shù)輔助外語教學(xué)已不斷成熟并趨于多元化，成為推動外語教學(xué)改革的重要力量，在促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、支持過程寫作、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和情境教學(xué)等方面有著巨大的潛力[2]。

（二）實(shí)證問題

關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類分析顯示，在數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、大學(xué)英語和大學(xué)英語教學(xué)所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)矩陣中，最為突出的核心關(guān)鍵詞為“自主學(xué)習(xí)”，一方面說明數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)完全適用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，另一方面也充分說明數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一終極目標(biāo)方面具有重要的實(shí)踐意義。從文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)來看，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)證研究大多也是圍繞“是否有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”這一研究問題來展開調(diào)查的，但統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)實(shí)證研究缺乏對“學(xué)生的詞匯/寫作/翻譯/口語能力”的嚴(yán)謹(jǐn)界定和深入研究;沒有根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要和客觀條件而自行建庫，而是利用已有的語料庫直接應(yīng)用于英語教學(xué)中，所采用的語料未必可以滿足當(dāng)時(shí)的教學(xué)需求;采用的樣本量普遍過小，并且往往帶有先入為主的主觀性假設(shè)，即預(yù)先認(rèn)定其數(shù)據(jù)驅(qū)動的大學(xué)英語詞匯/寫作等教學(xué)必定優(yōu)于其他教學(xué)模式下的教學(xué)，不同案例的實(shí)證研究結(jié)果也存在驚人的一致性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的最終表述往往是，“數(shù)據(jù)表明，通過實(shí)驗(yàn)前測與后測的結(jié)果比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生跟對照班學(xué)生相比，其詞匯（寫作/翻譯/口語）成績有了顯著提高”，無一失敗案例。對于教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中可能存在的諸多限制因素，如本校的語料庫建設(shè)水平、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)備的配置等可能影響實(shí)證效果的基礎(chǔ)條件，往往略而不談或表述不清。因此，這類教學(xué)模式以及教學(xué)效果的實(shí)證研究在可復(fù)制性和可推廣性上仍有待深入考證。

二、問題與反思

（一）語料庫建設(shè)滯后

國內(nèi)英語語料庫的建設(shè)成效初顯，目前已涵蓋詞匯、口語、翻譯和寫作不同層面的、擁有大量真實(shí)語言的英語語料庫，在一定程度上為數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)和自主能力的培養(yǎng)提供了技術(shù)條件。但從目前大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的需求來看，依舊不容樂觀。一是大多數(shù)國內(nèi)已建語料庫不屬于平衡語料庫且不能實(shí)時(shí)更新，不利于根據(jù)我國英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況調(diào)查學(xué)習(xí)者語言特征的關(guān)聯(lián)模式;二是由于自建教學(xué)語料庫要求教師投入大量的時(shí)間精力去收集、分析、歸類，還要借助各種軟件研究工具進(jìn)行檢測，大多數(shù)自建教學(xué)語料庫難以符合良好語料庫應(yīng)具備的三項(xiàng)最基本條件，即檢索速度、高級查詢和無限量標(biāo)注。這樣就存在語料庫資源內(nèi)容缺乏時(shí)效性，難度超出或低于學(xué)習(xí)者的理解范疇，不利于學(xué)習(xí)者消化吸收等問題。因此，語料庫技術(shù)在大學(xué)英語教師群體中得到普及和推廣并創(chuàng)建符合課堂教學(xué)實(shí)際需求的語料庫，是當(dāng)前數(shù)據(jù)驅(qū)動大學(xué)英語教學(xué)急需攻關(guān)的課題。

（二）語料庫建設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相脫節(jié)

“語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動”是數(shù)據(jù)驅(qū)動大學(xué)英語教學(xué)開展實(shí)證研究所采用的主要教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”這一目標(biāo)，教學(xué)過程中主要貫徹了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，教學(xué)模式上以任務(wù)型教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容上反映了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在英語教學(xué)領(lǐng)域中的介入，但由于數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式往往與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相脫節(jié)，因此實(shí)踐效果大打折扣。一方面，“學(xué)習(xí)者可控因素”在數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)證研究中沒有受到足夠重視;另一方面，教師課題研究的重點(diǎn)突出了語料庫技術(shù)的課堂應(yīng)用，卻對教學(xué)自主能力研究缺少關(guān)注。另外，當(dāng)前的基礎(chǔ)研究沒有審慎分析新時(shí)代信息技術(shù)條件下大學(xué)英語課堂教學(xué)在宏觀、中觀和微觀層面上出現(xiàn)的新矛盾和新問題[3]，這也在一定程度上影響了該課題基礎(chǔ)研究的效度。

（三）缺乏高質(zhì)量成果產(chǎn)出及持續(xù)跟蹤研究的團(tuán)隊(duì)

文獻(xiàn)梳理顯示，基礎(chǔ)研究依然占主導(dǎo)地位，整體上較好地推動了數(shù)據(jù)驅(qū)動大學(xué)英語教學(xué)的理論認(rèn)知和實(shí)踐探索。但從國內(nèi)學(xué)者的發(fā)文量和研究動態(tài)來看，一是沒有出現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的高產(chǎn)學(xué)者群體;二是沒有出現(xiàn)對數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的、動態(tài)的關(guān)注和探索，研究興趣易轉(zhuǎn)移;三是沒有形成相對穩(wěn)定的、合作協(xié)助的學(xué)者群進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)研究，研究方式多是單打獨(dú)斗各自為戰(zhàn)，因此也就難以形成富有張力的團(tuán)隊(duì)研究效應(yīng)。這一現(xiàn)象與國內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”知識建構(gòu)的基礎(chǔ)研究現(xiàn)狀恰恰相反[4]，以致這一研究議題難以突破科研瓶頸，取得富有價(jià)值的創(chuàng)新性成果。

三、結(jié)論

受教育信息化和教學(xué)改革的拉動，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)媒介、教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多方面都取得了一定進(jìn)展，總體上有利于為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)語境，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。但不應(yīng)忽視，語料庫構(gòu)建技術(shù)是英語教師推動數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的重大障礙，教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)普及度也不高。因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)研究應(yīng)將教師、學(xué)生、技術(shù)、教學(xué)模式看作是一個(gè)完整教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，每一系統(tǒng)要素的綜合研究都將致力于促使大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境走向一種動態(tài)平衡和協(xié)調(diào)發(fā)展。既要重視教師的教學(xué)自主能力培訓(xùn)，又要制定有效的激勵機(jī)制，創(chuàng)建相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科互補(bǔ)的科研團(tuán)隊(duì)，形成教學(xué)與科研雙輪驅(qū)動的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊現(xiàn)民，駱?gòu)蓩?，劉雅馨，?數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)：大數(shù)據(jù)時(shí)代? ? 教學(xué)范式的新走向[J].電化教育研究，2017，（12）.

[2]王琦.信息技術(shù)環(huán)境下的外語教學(xué)研究[M].北京：中國? ? 社會科學(xué)出版社，2006：20-26.

[3]張同德，婁玉娟.新時(shí)代大學(xué)英語高欲望課堂教學(xué)的營構(gòu)[J].? ? 東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2018，（3）.

[4]張同德，婁玉娟.“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)研究述評——基于? ? 國內(nèi)2007—2016年相關(guān)文獻(xiàn)梳理[J].教育學(xué)術(shù)月刊，? ? 2017，（6）.