汪鴻飛 王長江

摘 要：智慧課堂是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域研究的熱點問題。文章在梳理國內(nèi)外“智慧課堂”的已有研究的基礎(chǔ)上，提出“智慧課堂”的教學(xué)模式，指出智慧課堂可以促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，并針對我國課堂教學(xué)的實際情況，提出“智慧課堂”的實施建議。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;思維品質(zhì);初中生

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-15 文章編號：1674-120X（2019）26-0079-03

一、研究背景

（一）“智慧課堂”的研究概況

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，“智慧教育”的教育理念越來越被教育界所關(guān)注，隨著“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的“智慧課堂”教學(xué)模型逐漸出現(xiàn)在人們眼中，許多專家學(xué)者對“智慧課堂”展開了研究。關(guān)于“智慧課堂”的概念，學(xué)術(shù)界的說法有很多，但其主要模式都是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，依據(jù)技術(shù)進行課堂教學(xué)模式的設(shè)計。智慧課堂主要依靠互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)、電子設(shè)備和APP應(yīng)用來實現(xiàn)課堂教學(xué)的智慧化，打造高效智能的現(xiàn)代化課堂?！爸腔壅n堂”的提出及應(yīng)用是隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的不斷應(yīng)用與融合而逐步發(fā)展的，[1]劉邦奇教授提出“智慧課堂”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算[1]、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。其利用“云、網(wǎng)、端”和大數(shù)據(jù)的分析，實現(xiàn)數(shù)據(jù)化教學(xué)、即時化評價、立體化交流和個性化推送資源，以智慧的教和智慧的學(xué)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，促進全體學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（二）思維品質(zhì)的研究概況

思維品質(zhì)一直是中外心理學(xué)界關(guān)注的焦點，對思維品質(zhì)的發(fā)展和培育是心理學(xué)和教育研究不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在思維品質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)上，國內(nèi)外心理學(xué)家們都為此做過許多探索。

在國內(nèi)心理學(xué)界，對思維品質(zhì)的研究的專家學(xué)者主要有楊清教授、林崇德教授和朱智賢教授。楊清教授在《心理學(xué)概論》一書中對思維品質(zhì)分析得很精辟，他對思維的批判性、廣闊性、機動性和敏捷性的實質(zhì)特點進行了探討，并分析了思維品質(zhì)各個方面之間的關(guān)系，他還指明發(fā)展思維需要加強思維品質(zhì)的培養(yǎng)。林崇德老先生在《學(xué)習(xí)與發(fā)展》一書中對思維品質(zhì)也做出了詳細的分析，將思維品質(zhì)分為深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面，每個方面既有差異又相互聯(lián)系，并對思維品質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系做了詳細闡述。朱智賢教授將思維品質(zhì)的深刻性、批判性、獨立性作為思維發(fā)展的一個重要因素，并逐個分析了這些思維品質(zhì)在各階段的具體表現(xiàn)，后來又做了進一步的論述，解釋了影響思維品質(zhì)發(fā)展的因素，提出要重點發(fā)展創(chuàng)造性思維。

在國外心理學(xué)界，研究思維品質(zhì)的專家主要有心理學(xué)家贊可夫、斯米爾諾夫和吉爾福特。斯米爾諾夫認(rèn)為思維服從于一般的規(guī)律，不同人的思維特點是不一樣的，所以將思維區(qū)分為幾個品質(zhì)：廣度和深度，獨立性和靈活性，順序性和敏捷性等。[2]贊可夫?qū)τ谒季S品質(zhì)的培養(yǎng)方法，可以概括為兩點：①研究兒童心理發(fā)展的特點，要充分考慮到教育與發(fā)展的關(guān)系，從“動態(tài)”上來研究兒童心理的發(fā)展。[2]②培養(yǎng)思維能力，重點要放在思維的邏輯性、思維的創(chuàng)造性和思維的靈活性。[2]吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維品質(zhì)包括：對問題的敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、細致性和再定義能力。他認(rèn)為思維品質(zhì)的研究中，創(chuàng)造性、靈活性和發(fā)散性是非常重要的，對發(fā)展學(xué)生的思維有著積極的意義。

（三）問題的提出

隨著“智慧教育”的發(fā)展，“智慧課堂”的教學(xué)模式出現(xiàn)在越來越多的中學(xué)課堂中，“智慧課堂”作為新型教學(xué)模式，正在影響著初中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。開展智慧教學(xué)對初中生思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)有著積極的影響，文章結(jié)合智慧課堂的教學(xué)模型對初中生思維品質(zhì)的各個方面進行了理論探討。

二、初中物理智慧課堂的理論框架

（一）目標(biāo)指向

基于“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，我們提出了“智慧課堂”的概念：是指依據(jù)“知識構(gòu)建理論”基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云終端的應(yīng)用所構(gòu)建的信息化、智能化的課堂教學(xué)模式，它借助于智能移動設(shè)備、云服務(wù)器和互動課堂教學(xué)軟件來實現(xiàn)課堂的智慧化。在“智慧課堂”的教學(xué)建構(gòu)中，需要重點把握五個方面：①依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行智慧課堂設(shè)計。[3]②利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]③借助于新技術(shù)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的難題。④基于課堂教學(xué)全過程實施智慧教學(xué)。⑤通過智慧的教與學(xué)促進學(xué)生智慧發(fā)展。

思維品質(zhì)，是指在個體的思維活動中智力特征的表現(xiàn)發(fā)展。培養(yǎng)思維品質(zhì)，有助于智力的發(fā)展和能力的養(yǎng)成。在一定程度上，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)對中學(xué)課程目標(biāo)的達成和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著相當(dāng)積極的影響。

（二）模型構(gòu)建

“智慧課堂”指的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以智慧教育的概念為指導(dǎo)，運用新一代信息技術(shù)（如：物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等）構(gòu)建的高效課堂。整個的教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

在智能化教學(xué)平臺的支持下，教師能營造促進學(xué)生積極思考的課堂環(huán)境，[5]進而提升學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和品性，尤其是高階思維能力。

本項目提出的“高階思維取向的智慧課堂教學(xué)框架”主要有兩個部分：其一，依托智能課堂平臺，營造促進學(xué)生積極、主動思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。主要從技術(shù)支持方面，創(chuàng)設(shè)有效的師生互動、生生互動環(huán)境，創(chuàng)設(shè)即時反饋的正向激勵環(huán)境。其二，聚焦教學(xué)核心問題，設(shè)計促進高階思維發(fā)展的教學(xué)活動。以核心問題串，驅(qū)動教學(xué)的進程，使學(xué)生沉浸在深沉的思考中，既想得多，又想得好。

1.高階思維取向的智慧課堂教學(xué)框架

思維品質(zhì)取向的高階思維取向的智慧課堂，教學(xué)流程包括“課前環(huán)節(jié)”“課中環(huán)節(jié)”和“課后環(huán)節(jié)”。

（1）課前環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)包括學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評和教學(xué)設(shè)計3個部分。

（2）課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)包括課題導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、實時測評和總結(jié)提升4個部分。

（3）課后環(huán)節(jié)。它包括課后作業(yè)和反思總結(jié)2個部分。

2.選擇“智慧課堂”的技術(shù)支持平臺

目前，實現(xiàn)智慧課堂功能的平臺有對分易、雨課堂、藍墨云課班等。藍墨云班課是北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的云班課APP，是在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用手機智慧設(shè)備在線上開展的互動教學(xué)新模式;[6][7]雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，[8]注重為教學(xué)過程提供便捷免費的信息資源和數(shù)據(jù)支持;對分易是面向移動互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學(xué)平臺為中國教師量身定做處理教學(xué)中細致而煩瑣的工作、匯聚數(shù)百位一線教師的集體智慧。簡潔明快、實用好用，讓技術(shù)真正為教學(xué)服務(wù)適合各種教學(xué)模式，更是對分課堂的官方教學(xué)平臺。

（三）智慧課堂對初中生思維影響的論證

在以“在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)的“智慧課堂”教學(xué)模型的構(gòu)建中，會對中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有哪些影響呢？筆者在重點把握“智慧課堂”建設(shè)的內(nèi)涵之后，結(jié)合思維品質(zhì)的五個方面進行了如下探討。

思維的深刻性。它表現(xiàn)在能否深入地思考問題，[9]能否理解事物的本質(zhì)規(guī)律等。初中生對物理知識的初步理解往往是淺顯的，難以抓住本質(zhì)規(guī)律。通過構(gòu)建智慧課堂的教學(xué)模型，以視頻資源的學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，化抽象為具體，幫助學(xué)生形成物理形象;教師以核心問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考學(xué)生提交問題答案，教師進行實時評價，并且能夠掌握學(xué)生對即將要學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，以此提出核心的思維性問題，進一步引導(dǎo)學(xué)生自覺遵循思維的規(guī)律來思考問題、分析問題和解決問題，加深對所學(xué)知識本質(zhì)的理解，從而促進了思維深刻性的形成與培養(yǎng)。

思維的靈活性。它的特點是“多端”“靈活”“精細”和“新穎”，對于同一個問題，可以有多種思維方式，產(chǎn)生多種聯(lián)想，并且根據(jù)客觀情況做出相應(yīng)的思考。教師以發(fā)布啟發(fā)性學(xué)習(xí)問題為先導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)之后，再進行合作探究、小組交流和反思總結(jié)。這樣可以使學(xué)生學(xué)會從不同的角度考慮問題，并且運用多種方法解決問題，思維的靈活性在初步發(fā)展。學(xué)生學(xué)會了綜合地看待問題和解決問題的方法，就能夠靈活運用所學(xué)知識，促進知識遷移能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生善于運用規(guī)律來分析和解決問題的能力，達到一種高水平的“靈活”，即學(xué)生的思維的靈活性得到了發(fā)展。

思維的獨創(chuàng)性。它是一種強調(diào)“創(chuàng)造性”的智力品質(zhì)?！皠?chuàng)造”是獨創(chuàng)性的突出特征，“創(chuàng)造”要求學(xué)生對所學(xué)知識進行高度概括、系統(tǒng)遷移和組合分析。①獨創(chuàng)性往往與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起，[9]通過構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模型，能夠更多更好地提供創(chuàng)造活動所需要的智慧環(huán)境，高效頻繁地組織創(chuàng)造活動，為思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)提供環(huán)境支撐。②教師提出啟發(fā)性的問題是探究性活動的牽引，由問題引發(fā)學(xué)生的思考，為開展創(chuàng)造性活動做準(zhǔn)備。③開放活躍的探究過程，引起頭腦風(fēng)暴，促進思維的高度活躍。④課堂小結(jié)能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行高度概括和框架構(gòu)建，從而達到知識的系統(tǒng)遷移。整個過程以智慧環(huán)境、探究活動、頭腦風(fēng)暴和系統(tǒng)構(gòu)建為主線，來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。因此，構(gòu)建智慧課堂模型能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

思維的批判性。它是一種嚴(yán)密、全面、有自我反省能力的思維，在思維活動中，表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料的估計和對思維過程的檢查程度。構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模型，組織課堂探究與討論，形成學(xué)習(xí)資源、核心問題、交流討論和反思小結(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)資源需要學(xué)生進行嚴(yán)格的篩選和估計;核心問題是學(xué)生思維的導(dǎo)向，在充分了解問題的基礎(chǔ)之上，進行獨立的思考和嚴(yán)格的論證;交流討論是學(xué)生闡述自身觀點、進行合理解釋和做出正確論證的形式;反思小結(jié)是吸納他人優(yōu)點，彌補自身不足的環(huán)節(jié)。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，在一定程度上對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與發(fā)展有促進作用，提升了學(xué)生思維的批判性。

思維的敏捷性。它指的是思維的速度和準(zhǔn)確度，在分析和解決問題的過程中，表現(xiàn)在能否積極地思考，全面地考慮，正確而迅速地得出結(jié)論。[10]敏捷性是建立在前面所述四個方面的基礎(chǔ)之上的品質(zhì)，既以上述思維品質(zhì)為必要的前提，又是這些思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)在學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性和批判性都得到很好的培養(yǎng)和提高的基礎(chǔ)之上，思維的敏捷性也會有一定的提升。

以上論述表明，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模型，在很大程度上能幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展思維品質(zhì)。

三、初中物理智慧課堂的實施建議

將“智慧課堂”的教學(xué)模式實施在初中物理課堂中，筆者認(rèn)為，應(yīng)該以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為重點，以物理學(xué)科的核心素養(yǎng)為基本，以建構(gòu)主義為框架，以智慧設(shè)備和云服務(wù)器為手段。教學(xué)實施建議如下。

（1）“智慧課堂”的實施不能完全依賴于智慧APP和互聯(lián)網(wǎng)。智慧APP和互聯(lián)網(wǎng)能夠給我們帶來很多便捷和巨大的信息資源。然而，過度地依賴互聯(lián)網(wǎng)和移動APP，一方面會使課堂失去原本該有的味道，失去教育教學(xué)最根本的意義;另一方面，過度依賴智慧APP的教學(xué)，會使學(xué)生在一定程度上失去課堂的積極性和主動性，我們常說課堂是學(xué)生的課堂，如果過度依賴智慧APP，課堂就會從學(xué)生的課堂轉(zhuǎn)向智慧APP的課堂，同時教師的存在價值也會有所降低。

（2）“智慧課堂”的實施應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為重點內(nèi)容。思維品質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中起著極其重要的作用，思維品質(zhì)對一個人的影響，小到目前的學(xué)習(xí)上，大到今后的發(fā)展與生活。思維是伴隨人一生的東西，思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該是所有教學(xué)活動的重點內(nèi)容。

（3）“智慧課堂”的實施應(yīng)該以物理學(xué)科的核心素養(yǎng)為基本。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中所必須要養(yǎng)成的一種能力和品格，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活中，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生適應(yīng)個人發(fā)展和社會需要。

（4）“智慧課堂”的實施應(yīng)該以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)框架。[11]知識的學(xué)習(xí)是一個主動的有意義的建構(gòu)過程。教師傳授知識的過程應(yīng)該是一個引導(dǎo)學(xué)生完成知識的構(gòu)建過程，而不是簡單地灌輸知識。

四、結(jié)語

智慧課堂模型的構(gòu)建對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。信息時代的到來，帶來了大數(shù)據(jù)分析和智慧化教育，智慧課堂教學(xué)模型具有靈活、機智、聰慧、智能等特點，借助于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動力、自主構(gòu)建和反思小結(jié)，能夠很好地促進學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者充分體會學(xué)習(xí)過程，提升思維能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行深度的思考、明智的決策、科學(xué)的實踐和批判性的反思。

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