黃奉琴

【摘 要】 多媒體教學(xué)技術(shù)是在新的教學(xué)理念的影響下，逐漸得到推廣的教學(xué)手段。這一教學(xué)手段在豐富教師的教學(xué)手段、改善課堂的教學(xué)氛圍等方面有著積極的作用。但與此同時(shí)，教師過(guò)度地關(guān)注和使用這一教學(xué)技術(shù)，也產(chǎn)生了一些不好的教學(xué)問(wèn)題，需要教師針對(duì)問(wèn)題提出具體合理的改善措施。

【關(guān)鍵詞】 多媒體教學(xué)? 小學(xué)語(yǔ)文? 存在的問(wèn)題? 應(yīng)對(duì)策略

隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步推廣和發(fā)展，有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)改革的理念也得到推廣和傳播。很多教師為響應(yīng)這一教學(xué)趨勢(shì)的發(fā)展，在自己的教學(xué)實(shí)踐中也逐漸采取有利于教學(xué)改革的教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是在具體的實(shí)踐中，原本能夠體現(xiàn)教學(xué)理念、能夠?qū)虒W(xué)的發(fā)展產(chǎn)生積極的改善作用的教學(xué)手段，由于教師不適度地應(yīng)用，最終也產(chǎn)生了一些不利于教育教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題。這種問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到了一定程度的體現(xiàn)，這就要求教師要從具體問(wèn)題出發(fā)，采取積極的解決措施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)手段應(yīng)用偏差加以合理有效的規(guī)避。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，教師的教學(xué)在很大程度上都采取用多媒體課件的教學(xué)手段。盡管多媒體技術(shù)的教學(xué)手段是在新課程改革背景下得以廣泛推廣的，應(yīng)該說(shuō)，這一教學(xué)技術(shù)是契合了時(shí)代教育教學(xué)的發(fā)展新要求的。但是，在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，這一教學(xué)手段也存在著擾亂學(xué)生注意力、打破學(xué)生的情感感受、擠壓學(xué)生的想象空間等教學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生既與語(yǔ)文這一獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，也與教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課改教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題主要體下在以下幾個(gè)方面：

第一，教師在多媒體技術(shù)的使用過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生課堂聽講的注意力產(chǎn)生不良的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用主要集中在教師的課件使用方面。在很多教師的多媒體課件中，存在著很多制作不合理的問(wèn)題。多媒體作為一種集聲音、圖畫、動(dòng)畫、文字等多種因素為一體的應(yīng)用技術(shù)，為教師的教學(xué)提供了便利，但與此同時(shí)，教師在制作課件的過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)相關(guān)元素的不恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響作用。這主要是教師在課件中運(yùn)用了較多的動(dòng)畫元素或者是聲音元素，而這些元素在吸引學(xué)生的觀看興趣的同時(shí)，也影響著學(xué)生正常學(xué)習(xí)中注意力的集中。

第二，教師在應(yīng)用多媒體這一教學(xué)手段的時(shí)候，對(duì)小學(xué)生的情感感受體驗(yàn)也產(chǎn)生了不利的影響。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比，它具有更加人文化的因素;同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科中也包含著更具情感化的東西，這些元素需要學(xué)生用心去感受，用心去體驗(yàn)。而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本中的情感體驗(yàn)，又往往是在一種安靜的環(huán)境中進(jìn)行的，這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種安靜的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受自己的內(nèi)心。但是在很多多媒體的課堂上，教師的課件一般未經(jīng)受細(xì)心的設(shè)計(jì)，因此，通常是被這種教學(xué)方式的新意所吸引，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也常常停留在表面的層次上，在具體的深入體驗(yàn)上缺乏相應(yīng)的感受和理解。

第三，教師在多媒體課件的應(yīng)用過(guò)程中，還會(huì)對(duì)學(xué)生的想象空間造成影響。小學(xué)階段是一個(gè)充滿了想象力的階段，而小學(xué)語(yǔ)文課文中的很多文本也會(huì)對(duì)學(xué)生的想象空間加以拓展，同時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的深入感受和體驗(yàn)也離不開學(xué)生的自我想象。但是，在具體的多媒體課堂上，很多教師不合理地應(yīng)用多媒體課件，憑借多媒體以其理性化的特點(diǎn)，在一定程度上擠壓了學(xué)生的想象空間。

二、相應(yīng)的解決策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用存在偏差，主要也是因?yàn)榻處煂?duì)新課改理念沒(méi)有深入的理解和認(rèn)識(shí)，以至于當(dāng)改革的風(fēng)氣傳來(lái)后，許多其他教師運(yùn)用多媒體課件技術(shù)來(lái)體現(xiàn)課堂教學(xué)的“新”的特點(diǎn)，自己也就跟風(fēng)學(xué)習(xí)使用這種課件。教師的這種盲目使用多媒體課件的行為，忽略了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身具有的不同于其他學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)，新的課程理念主張教師運(yùn)用新的教學(xué)手段，其根本目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，最終促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，針對(duì)以上提出的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)上述問(wèn)題加以有效地規(guī)避。

首先，在小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件的教學(xué)應(yīng)用中，教師可以通過(guò)合理的課件制作，減少對(duì)學(xué)生課堂注意力的分散。盡管動(dòng)畫的圖片能夠增強(qiáng)課件的動(dòng)態(tài)效果，也能夠提高學(xué)生的觀看興趣，但是，過(guò)多的動(dòng)畫效果會(huì)將學(xué)生的視覺(jué)注意力放到到動(dòng)畫本身上，使學(xué)生忽略了對(duì)具體語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)注。同樣的道理，聲音的效果也能夠使課件豐富起來(lái)，但是，不適宜的聲音效果反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，教師在多媒體課件的制作過(guò)程中要有意識(shí)地減少課件與課件之間的過(guò)渡中所使用的聲音的效果，同時(shí)，教師還需要減少動(dòng)畫圖景的使用。教師可以通過(guò)調(diào)整色彩的方式，讓課件變得不單調(diào)，這樣既可以豐富課堂教學(xué)，又可以規(guī)避課件應(yīng)用的不良影響。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件的教學(xué)中，教師還可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)制造教學(xué)情境的方式對(duì)學(xué)生的情感教育進(jìn)行強(qiáng)化。教師恰當(dāng)?shù)匾枚嗝襟w技術(shù)將會(huì)對(duì)學(xué)生的情感學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。比如，教師在講授《春》一課時(shí)，可以通過(guò)播放舒緩的輕音樂(lè)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)春天的情感體驗(yàn)。而在講述與悲壯情調(diào)相關(guān)的文章時(shí)，教師則可以播放相應(yīng)的悲壯性的音樂(lè)，以加深學(xué)生的情感感觸力度。

最后，在小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件的教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)適度地應(yīng)用這一教學(xué)手段，在適合應(yīng)用的時(shí)候用，在不適合應(yīng)用的時(shí)候就要恢復(fù)一般的課堂教學(xué)，并通過(guò)語(yǔ)言、師生互動(dòng)交流、學(xué)生朗讀等其他的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)。比如，在關(guān)于《春》這篇文章的教學(xué)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言描述的形式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)勃勃生機(jī)的春日景象，構(gòu)建一個(gè)青草萌芽、柳條飄揚(yáng)的春日景象。同時(shí)，隨著教師的語(yǔ)言講解，學(xué)生的思維想象也會(huì)隨之運(yùn)動(dòng)，最后在學(xué)生的腦海中就形成了一幅春日?qǐng)D景，而學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的生活體驗(yàn)展開新的想象。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用存在不恰當(dāng)?shù)牡胤?，教師只有?duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決和改善，才能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)角度來(lái)看，這將對(duì)語(yǔ)文教育的整體發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。